幼兒小班語言活動(dòng)方案。
眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗(yàn)的新老師，我們更應(yīng)該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“思祺摔倒以后”，僅供參考，希望能為您提供參考！
今天，思祺不小心摔倒了。沒想到，天祺等幾個(gè)小朋友卻哈哈大笑著跑過去壓在思祺身上。旁邊的孩子見狀也紛紛效仿。我趕忙走過去，把壓在最下面的思祺扶起來。本想向天祺等壓在別人身上的小朋友發(fā)火，可又想，對(duì)于小托班的孩子來說，他們這樣做只是覺得好玩，并不了解被壓的孩子的感受，因而也不會(huì)設(shè)身處地地為他人著想，如果我簡(jiǎn)單地批評(píng)幾句效果未必好。我思考解決的對(duì)策嘴里什么也沒說。
下午，我答應(yīng)孩子們給他們講故事，把在報(bào)紙上看到的“小貓救人”的故事講給孩子們聽：一只小貓和老奶奶相依為命，一次，老奶奶在火上煮了飯后睡著了，飯燒干了就著起火來，小貓想盡辦法救老奶奶，不停抓門以求得鄰居的幫助……后來鄰居們把門打開救出老奶奶，卻發(fā)現(xiàn)小貓已經(jīng)累得躺在地上了，爪子上血跡斑斑。聽了故事后，許多孩子都哭了。我問孩子們：“你喜歡故事中的這只小貓嗎，為什么?”
“小貓為了救老奶奶，自己都累壞了”
“小貓為了讓鄰居救老奶奶，爪子都流血了?！?/p>
“老奶奶遇到危險(xiǎn)了，連小貓都幫助她?！?/p>
孩子們的回答表明他們聽懂了故事，并被深深觸動(dòng)。我首先肯定了孩子們的想法，接著，我請(qǐng)孩子們?cè)俾犚粋€(gè)發(fā)生在班里的故事。我把上午發(fā)生在思祺身上的事講了一遍，當(dāng)然隱去了幼兒的姓名，并請(qǐng)小朋友想一想、說一說你摔倒有什么感覺，別人再壓到你身上有什么感覺。
“壓在下面的小朋友該喘不上來氣了?！?/p>
“把她壓在底下多難受呀。”
“小朋友那么重，該把下面的小朋友壓死了，就找不著爸爸媽媽了?！?/p>
孩子們稚氣的話語中道理講得很明白。我又問：“要是你，你會(huì)怎么辦?”
“把她扶起來?！?/p>
“給她撣撣土?！?/p>
“我們要像小花貓似的幫助有困難的人。”
……
思祺說：“我今天摔倒了手都疼了?！焙⒆觽冇懻摰酶鼰崃伊耍铱吹?，在此過程中天祺一句話也沒說，但臉上的表情分明寫著自己的難過和悔意。
孩子們是否明白了該怎樣做了呢，我注意對(duì)此后孩子們的活動(dòng)進(jìn)行觀察。
一天晚上放學(xué)發(fā)衣服時(shí)，思祺的衣服掉地上了，大寶發(fā)現(xiàn)了，趕緊幫助撿了起來這在以前是不太可能的，有的幼兒還可能會(huì)滿不在乎地上去踩一腳，我趕緊表揚(yáng)他愛幫助小朋友的行為就像那只小貓，大寶聽了挺高興。孩子們也紛紛表示自己也會(huì)幫助小朋友。果然，有了老師經(jīng)常不斷的強(qiáng)化，孩子們這樣的行為越來越多。新來的海姿想媽媽了，美美掏出自己的新手捐給海姿擦眼淚;宏毅的鞋穿不上，天祺默默地蹲下使勁地幫他穿鞋……孩子們開始愿意幫助別人，愿意同情和關(guān)愛身邊的朋友了，他們說：“我們要向小貓學(xué)習(xí)?！?/p>
可見，在小托班，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子們存在行為問題時(shí)，在不能讓幼兒親身體驗(yàn)行為結(jié)果的情況下，通過故事、討論及不斷的鼓勵(lì)強(qiáng)化幼兒良好行為等方式喚起幼兒的同情心和愛心還是比較有效的。
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透過玻璃窗子，我發(fā)現(xiàn)小朋友都在看什么？我剛想出去，洪君高興的走進(jìn)來：“老師，快看哪！明明摔倒了。
”我緊走了幾步，這時(shí)明明已經(jīng)爬起，他咧著嘴，看上去這一摔挺痛得。
我連忙檢查他是否受傷；圍觀的小朋友沒有一人去扶他，去問候他一聲。
這些孩子，怎么這樣沒有愛心？我心里思索著，決定趁此機(jī)會(huì)開個(gè)討論會(huì)。
我拿起粉筆在黑板上寫下了：明明摔倒了，我該怎么辦？小朋友好奇的問：“老師，你寫的什么字？”我讀給他們聽，他們歪著腦袋，眨著眼睛，我親切的叫他們圍坐在我的身邊，就明明摔倒了，你們?cè)趺聪氲恼f一說。
洪君說：“他的嘴都歪了，樣子真好笑。
”名一則說：“我想拉他，他自己起來了。
”繼杰卻說：“活該，誰讓他不聽老師的話亂跑。
”還有幾個(gè)小朋友說：“我們光顧笑了，忘了拉他了。
”聽著孩子們天真的話語，我沒有肯定誰對(duì)誰錯(cuò)，而是給他們講了一個(gè)故事《小黃鴨和小青蛙》。
重點(diǎn)講述了小青蛙受傷了，小黃鴨怎樣說的，又是怎樣做的……小朋友仰著小臉，靜靜聽著，不用太多的解釋，他們能明白故事的道理。
反應(yīng)最快語言表達(dá)強(qiáng)的夢(mèng)婷說：“老師，我知道了，我們要學(xué)習(xí)小黃鴨去關(guān)心幫助別人；剛才，明明摔倒了，我們應(yīng)該扶他起來，幫他拍掉身上的土。
”聽了夢(mèng)婷的一番話，我沒說什么，掌聲代表了一切。
雖然是一件小事，做老師的，只要稍加點(diǎn)化，就能起到事半功倍的效果；日常生活中，利用故事對(duì)幼兒進(jìn)行教育，比空口說教更有哲理性，且幼兒容易接受。
小游戲，我喜歡
在幼兒園里，除了正常的教育活動(dòng)外，還有許多縫隙時(shí)間，如：餐前、餐后、活動(dòng)前、活動(dòng)后、起床后、喝水后等等。在這些縫隙的時(shí)間里，我總喜歡和孩子們玩一些動(dòng)手動(dòng)口的游戲，這樣既滿足了孩子們的心理需求，又保持了雙手的衛(wèi)生，更避免了孩子們相互打鬧的現(xiàn)象。
孩子的天性是好動(dòng)的，無論何時(shí)都要讓孩子們有事可做，讓每一件小事都變成對(duì)孩子的一種培養(yǎng)，一種鍛煉，大大減少了幼兒因無所事事而出現(xiàn)的不良生活行為。孩子們對(duì)這種小游戲都樂此不疲。這樣，既避免了時(shí)間的浪費(fèi)，又鍛煉了孩子們手指的靈活性，開發(fā)了大腦。
讓孩子學(xué)會(huì)摔倒
今天戶外活動(dòng)時(shí)，我們正在玩老鷹捉小雞的游戲，孩子們跑來跑去別提多高興了。突然“砰”地一聲，原來是李樹祥小朋友摔倒了，只見他整個(gè)身體趴在地上。我趕緊跑過去把他扶起來，只見他的頭上起了一個(gè)大包，嘴角也破了一點(diǎn)皮。
我想，這是一個(gè)很好的生成課題。于是，結(jié)合李樹祥事件，以“保護(hù)自己”為題展開活動(dòng)。
首先，我讓孩子們觀看跆拳道、摔跤及武術(shù)運(yùn)動(dòng)，也就是要讓孩子們先學(xué)會(huì)被摔、學(xué)會(huì)保護(hù)自己。
其次，學(xué)習(xí)自我保護(hù)的簡(jiǎn)單方法，尤其要注意避免頭、關(guān)節(jié)等重要部位受傷。
在一日活動(dòng)中，讓孩子學(xué)會(huì)保護(hù)自己，應(yīng)是孩子們?cè)谌松飞系闹匾徽n。
早晨，我在迎接孩子入園。
"老師我?guī)幜恕?/p>
"嬌嬌滿懷期待著看著我。
他爸爸說："老師，她這兩天不知道怎么了。
一個(gè)勁的要吃藥，還要把藥帶到幼兒園來吃，實(shí)在沒有辦法，我給他帶了一片維生素片。
"我一時(shí)不得其解，這是怎么回事?我沒有馬上問她，過了一會(huì)，在她玩玩具的時(shí)候和我聊天，她略帶羞怯地說："老師會(huì)叫小朋友吃藥，還會(huì)摸摸頭，我也想讓老師喜歡我。
"原來如此，她是想讓老師因她有"病"而多注意她!
平時(shí)在班中帶藥的小朋友，午飯后會(huì)，坐在椅子上等老師叫名字來吃藥，又由于小朋友不舒服，我總會(huì)憐愛地用手摸摸他們的頭。
這只是件平凡的小事，或者可以說摸頭也是下意識(shí)的動(dòng)作，我并沒有意識(shí)到這樣做小朋友會(huì)怎么想。
孩子的做法讓我想到了許多。
在班里，教師往往注意兩種孩子，一種是各方面發(fā)展出色的孩子，另一種是能力弱或者淘氣的孩子。
但是每一個(gè)孩子都希望老師注意自己，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作都會(huì)影響到他們的心情。
嬌嬌不知道怎么表達(dá)自己的愿望，所以用吃藥的辦法來表達(dá)。
我理解孩子，同時(shí)我也感謝她提醒了我，一定要注意到每一個(gè)孩子，我的眼神，動(dòng)作應(yīng)盡量讓孩子們感覺到老師對(duì)他們的愛。
中午，我剛來到班上，桑老師就告訴我，上午玩娃娃家時(shí)，汪起、李明兩個(gè)孩子不愛護(hù)玩具，把娃娃弄壞了，讓我下午抽個(gè)時(shí)間跟孩子們說說這事。我來到娃娃家一看，只見班上那個(gè)大大的娃塑料娃的頭已經(jīng)離開了身體。并且腦門已凹陷，一只胳膊和一條腿也已經(jīng)離開了身體。看著眼前這個(gè)支離破碎的娃娃，我心里真不是滋味，沒想到班上的孩子這么“殘忍”，將一個(gè)好端端的娃娃弄成這樣，看來我要和他們好好談一談了。
吃完午點(diǎn)后，我讓孩子們圍成半圓坐下，在中間放了一張桌子，在桌子上放著受傷的娃娃，事先用一塊小花布將娃娃蓋上。孩子們坐好之后，眼睛都盯著桌子，可以看出，他們都很想知道畫布下面放的是什么東西。我走到桌邊輕輕地揭開了花布，全班孩子幾乎都不約而同地笑了起來，我們沒有阻止他們發(fā)笑，而只是看著娃娃，心疼地說：“多可憐的娃娃呀，昨天你還好好的，今天怎么變成這摸樣了?!你看你頭都掉下來了，腦門還凹進(jìn)去一大塊，你的小胳膊小腿怎么也離開了身體?!……”聽著聽著，孩子們的笑聲止住了，眼里流露出心疼地眼神，有的還閃著晶瑩的淚光。接著，他們七嘴八舌地說開了：“娃娃多可憐呀，我們應(yīng)該保護(hù)他?！薄岸脊滞羝鸷屠蠲?，他們倆搶來搶去，就把娃娃弄壞了?！薄白＠蠋熅褪峭尥薜膵寢專憧此?，都心疼得掉眼淚了。”這時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)孩子們說：“娃娃已經(jīng)受傷了，我們也不要責(zé)怪是哪個(gè)小朋友弄壞的，老師相信，他們心里一定非常難受，咱們還是想辦法把娃娃的病治好吧?！甭犖疫@么一說，孩子們立刻都圍了過來，爭(zhēng)著動(dòng)手。我看了一眼站在不遠(yuǎn)處想上來又不好意思的汪起和李明，我對(duì)孩子們說：“今天，還是請(qǐng)汪起和李明一起給娃娃治病吧。”孩子們齊聲說：“好!”他們倆一聽，立刻跑上前來……
不一會(huì)兒，娃娃又恢復(fù)了原來的模樣。我轉(zhuǎn)向汪起和李明說:“你們倆有什么話要對(duì)大家說嗎?”汪起先說：“今天我不該和李明搶娃娃，以后我一定要愛護(hù)它。”李明接著說：“我要好好愛護(hù)娃娃，再也不讓它受傷了?！蔽艺f:“是的，你們每個(gè)小朋友都是娃娃的爸爸媽媽，你們應(yīng)該向你們的爸爸媽媽愛護(hù)你們一樣愛護(hù)它們、關(guān)心它們，讓它感到在咱班特別快樂、特別安全?，F(xiàn)在，把娃娃送回家吧?！焙⒆觽儞碇?，把娃娃送回了娃娃家。
從那以后，我們班的娃娃再也沒有受過傷。
以往遇到類似的情形，我一般采用語言說教的方式，可效果并不理想。這次我試著改變了一下，用心創(chuàng)設(shè)了一種能使孩子們感受到接納、關(guān)愛和支持的環(huán)境，通過情景表演的形式對(duì)他們進(jìn)行了愛護(hù)玩具的教育，收到了很好的效果。
一開始，當(dāng)受傷的娃娃出現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，他們都笑了，我沒有阻止，而是繼續(xù)進(jìn)行情景表演，看著受傷的娃娃，說出了一番富有人情味的話，這段話激發(fā)了孩子們對(duì)手上娃娃的同情心，進(jìn)而產(chǎn)生了要幫助娃娃治病的想法。然后，我引導(dǎo)兩名當(dāng)事孩子為娃娃治好了病，最后，其他孩子自然而然地接受了愛護(hù)玩具的教育。這些不是通過教師單一、呆板的言語說教所能獲得的，而是孩子們從內(nèi)心深處自己慢慢體會(huì)到的，相信在以后的游戲活動(dòng)中，他們會(huì)去愛護(hù)每一件玩具。
由此可見，當(dāng)發(fā)生類似問題的時(shí)候，教師不妨憤怒的情緒壓一壓，多一份耐心，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，讓孩子們置身于情景中獲得自我教育，這比簡(jiǎn)單的說教要好得多。
總之，幼兒都有潛能，他們能專注于做的任何事情，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，及其與幼兒的互動(dòng)，使得幼兒充滿興趣，對(duì)于活動(dòng)才會(huì)有專注的精神去做。
在建構(gòu)區(qū)的臺(tái)面上有新提上許多“美香基”的盒子，包括喝完可樂的大小瓶子，晨間來園時(shí)，汪家琪又如同前一樣，在教室里奔跑了兩圈，突然他停在建構(gòu)區(qū)，上下看了一會(huì)，接著他拿著珠珠盒及臺(tái)面上的可樂瓶蓋子，坐在位子上，一蓋子一蓋子地把珠珠倒進(jìn)可樂瓶里，邊倒邊喊“可樂喲，誰要可樂？”喊了好幾遍，所有的杯子里都裝滿了珠珠，只有陳海騰加入了他的隊(duì)伍，其他的幼兒無動(dòng)于衷，各自玩自己的，見此情景我趕上前去，“我要一杯可樂，多少錢？”見有顧客光臨，汪家琪笑了“五元錢一杯?！薄昂?，我要了”在他的手上輕拍了五下，算是給錢了，有了顧客的汪家琪顯得更加買勁了地叫買。在老師的投入?yún)⑴c下，他的生意開始了，為擴(kuò)大幼兒的經(jīng)驗(yàn)，我又去光顧了，指著小杯的可樂說“我要這杯，多少錢？”“五元”“太貴了，剛剛大杯才五元，能不能便宜點(diǎn)”“好的，就三元吧。”“能不能再便宜點(diǎn)”“好，那就二元吧。”（可能顧客是老師砍價(jià)，使幼兒沒有任何的防線，我又拍了他二下買走了這杯可樂。）整個(gè)晨間活動(dòng)，汪家琪都在忙碌的。
是什么原因使得難得靜下來的家琪如此專注呢？是幼兒已建立了某種購物的經(jīng)驗(yàn)，是幼兒去“美香基”消費(fèi)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)了他這次自發(fā)活動(dòng)的興趣，興趣是最好的老師。
《綱要》指出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，在該觀察中，幼兒汪家琪已有購物和消費(fèi)的經(jīng)驗(yàn)，此種經(jīng)驗(yàn)使得他自發(fā)地構(gòu)建“買可樂”活動(dòng)，也使得他興趣由之生來，見其有興趣我沒有實(shí)行原計(jì)劃中的晨間活動(dòng)，而是順應(yīng)他的興趣，放手讓他去自主活動(dòng)，幼兒沒有了束縛，更加認(rèn)真地活動(dòng)，成就了對(duì)事情的專注。
《綱要》指出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。在活動(dòng)進(jìn)行過程中，汪家琪的生意無人回應(yīng)，有可能教育價(jià)值在此就泯滅，老師能夠敏感地察覺到他的需要及其活動(dòng)繼續(xù)的
需要，以顧客的身份進(jìn)入買賣游戲，不但使活動(dòng)得以進(jìn)行，還拓展了幼兒的買賣經(jīng)驗(yàn)（一手交錢，一手交貨）生意很興隆，但僅在于表面的，老師的再次加入使活動(dòng)向前邁了一大步，討價(jià)還價(jià)，大小杯比較，讓幼兒的買賣經(jīng)驗(yàn)得以提升。
總之，幼兒都有潛能，他們能專注于做的任何事情，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，及其與幼兒的互動(dòng)，使得幼兒充滿興趣，對(duì)于活動(dòng)才會(huì)有專注的精神去做。
思雨是我園大一班的孩子。
以前的她，天真、活潑，常常未語先笑，對(duì)人也很有禮貌，不管在什么時(shí)候、什么地方，只要見到老師或長(zhǎng)輩，總是很大方地打招呼。
因?yàn)槲腋棠陶戳它c(diǎn)親戚關(guān)系，所以平常跟我就更是親熱了!奇怪的是，前幾天，我發(fā)現(xiàn)小家伙有點(diǎn)不對(duì)勁，常常悶悶不樂的，總是皺著眉頭，就是遇到我，也愛理不理了!
這是怎么回事呢?
幾經(jīng)了解，知情人告訴我，小家伙的媽媽與奶奶前些日子因?yàn)榧彝ガ嵤拢隰[矛盾呢。
本來這家務(wù)事，就難以判斷對(duì)錯(cuò)，加上矛盾雙方個(gè)性都比較倔強(qiáng)，誰也不肯服輸，至今還別扭著。
這大人鬧矛盾不打緊，可苦了小思雨了!一邊是她最親愛的媽媽，另一邊是從小就帶她疼她的奶奶，她對(duì)誰好都不對(duì)，站在哪一邊都不合適，小家伙犯難了，糾結(jié)著呢!
看著她那雙茫然無助的眼睛，我心疼了，決定幫幫她。
前天下午，我抽時(shí)間與小思雨的奶奶聊了一次。
在了解事情的同時(shí)，我把思雨近來的表現(xiàn)告訴了她，希望她能站在對(duì)孩子成長(zhǎng)有利的角度來緩解與思雨媽媽的矛盾，當(dāng)我說到思雨因?yàn)樗齻兌笥覟殡y不開心的時(shí)候，我注意到：奶奶是心疼孫女的，因?yàn)槲铱吹搅死先搜劾镟咧臏I花。
我想：她一定知道怎么做了……
緊接著，我與在遠(yuǎn)方打工的思雨媽媽通了電話，在聊了會(huì)家常后，我婉轉(zhuǎn)地談起了小思雨，告訴她思雨目前的境況，當(dāng)我說到從前那個(gè)快樂的小天使——思雨現(xiàn)在愁眉不展，心思重重，就連上課也心不在焉時(shí)，我注意到電話那邊一陣沉默后，斷斷續(xù)續(xù)地傳來哭泣聲，在我提出希望后，電話那邊回答：“王老師，謝謝您!您的話我會(huì)好好考慮的……”
今天早上，我又遇到了小思雨。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，我又聽到了她脆脆地嗓門跟我問候：王老師，早上好!一轉(zhuǎn)臉，我又看到了小思雨?duì)N爛如花的笑容。
小思雨笑了，我——也笑了!
課間游戲中，小良和另一組的孩子們玩得很盡興，他們一會(huì)兒。
小良是個(gè)很開朗的男孩，聰明靈活，很會(huì)察言觀色，在家算是一霸王，心情好的時(shí)候還能講講道理，遇到不如意的時(shí)候，輕則哭鬧耍脾氣，重則拳打腳踢，死纏爛打，爺爺奶奶爸爸媽媽都害怕。
雖然家里學(xué)校較近，但從中班開始，小良就開始了全托生活。
在幼兒園的小良倒是很乖，自理能力也一步步提高，雖然玩起來風(fēng)風(fēng)火火的，在老師們的監(jiān)督下還是能遵守規(guī)則，
進(jìn)入大班的小良學(xué)習(xí)很上心，各項(xiàng)活動(dòng)完成的很出色，和小朋友的關(guān)系大體上也相處得還好，恰巧班上新來了一個(gè)孩子是小良的親戚，這個(gè)男孩子也很淘氣，由于開始對(duì)孩子們的情況不太了解，第一周兩個(gè)孩子坐的很近，活動(dòng)課上我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子在私下開始做小動(dòng)作，你踢踢我的小凳子，我拉拉你的衣角。
有時(shí)以為老師沒發(fā)現(xiàn)他倆的"小伎倆"，還會(huì)心照不宣的會(huì)心一笑。
在幾次談心后，兩個(gè)孩子知道了這事，上課時(shí)很是安分守己一些了。
就在這次課間活動(dòng)時(shí)，小良在玩得高興時(shí)，隨手拿起小琪的彩筆盒往地上一扔，盒子把兒被摔斷了，小琪是個(gè)很較真的女孩子，對(duì)自己的東西保管的很周到細(xì)致，書本文具干凈整潔。
小琪拿著摔壞的彩筆找我解決問題，在對(duì)兩個(gè)孩子進(jìn)行詢問之后，我問小亮怎么辦?孩子很爽快地說：媽媽來了就賠給她。
小良一臉的痛快和不屑一顧讓我覺得有必要和他談?wù)勱P(guān)于責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)脑掝}。
小良稱自己有私房錢，媽媽可以用他的錢買一盒彩筆賠給小琪。
我問他:你摔壞了別人的東西，應(yīng)該誰來承擔(dān)責(zé)任，誰來想辦法解決問題。
孩子很認(rèn)真地回答：我自己。
我告訴他:媽媽可以替你出錢買彩筆賠給小琪，但你對(duì)自己隨意摔打別人東西，自己在做一件事情時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么后果，都要去想一想。
我還給他提出一條解決難題的方案：把自己的筆盒外殼和小琪交換一下，雖不太方便，但還能用，也不必重新買一盒新的彩筆。
孩子若有所思，我讓他回座位了。
放學(xué)時(shí)，小亮的姑姑和奶奶來接孩子，我們一起談了這件事，但我們?cè)俅螁栃×荚趺礇Q定的，孩子堅(jiān)持要買新的還給小琪。
姑姑也給孩子做工作，并幫著兩個(gè)孩子換筆盒。
小良含著眼淚看著姑姑忙活著，我知道小良對(duì)自己的東西也有一定的眷念和愛惜，就好像自己的朋友和孩子一樣，也不舍得分離。
姑姑答應(yīng)回家給他粘一粘，孩子才點(diǎn)點(diǎn)頭。
送走一家人，幼兒園已經(jīng)安靜下來了。
在幼兒園的點(diǎn)滴，孩子們的小故事就像一部永遠(yuǎn)也沒結(jié)局的電視劇，主角輪流擔(dān)當(dāng)，情節(jié)豐富多彩，喜劇成分多于悲劇。
每個(gè)孩子都在自己不同的角色扮演中悄然成長(zhǎng)著，不用給他們貼上什么標(biāo)簽，他們?cè)谧约籂I(yíng)造的歡樂中快樂成長(zhǎng)，感受生活的樂趣，也在一些小挫折小摩擦中，不斷學(xué)習(xí)人生中的道理，豐富自己的生活體驗(yàn)。
我們呢，見證著孩子們的成長(zhǎng)，也在孩子們的世界里同他們一起成長(zhǎng)。
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