幼兒故事2歲。

古人云，工欲善其事，必先利其器。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時(shí)常會(huì)提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。有了資料的協(xié)助我們的工作會(huì)變得更加順利！所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“2歲前寶寶好奇心強(qiáng)烈”，僅供參考，希望能為您提供參考！

導(dǎo)讀：嬰兒時(shí)期的寶寶，好奇心更甚，正因?yàn)槿绱?，他才想要學(xué)習(xí)一切他所接觸到的事物。

心理學(xué)家將好奇心定義為：個(gè)體對(duì)新異刺激的探究反應(yīng)。正是人類(lèi)對(duì)世界的好奇心，促進(jìn)了整個(gè)人類(lèi)的向前發(fā)展。嬰兒時(shí)期的寶寶，好奇心更甚，正因?yàn)槿绱?，他才想要學(xué)習(xí)一切他所接觸到的事物。

在嬰兒時(shí)期，由于寶寶接觸的事物非常有限，所以，寶寶的好奇范圍是和他所能達(dá)到的“方圓路徑”是相一致的。只有寶寶所能聽(tīng)到、所能看到、所能摸到的東西才是他們?cè)敢馔蹲⒑闷嫘牡摹?/p>

Befor6個(gè)月

6個(gè)月之前的寶寶，由于長(zhǎng)時(shí)間處于躺的狀態(tài)，他觀察到的東西多為空中的吊綴物。所以他往往將關(guān)注點(diǎn)放在這些吊綴物上。

探索方式：“拳打腳踢”

寶寶對(duì)各個(gè)關(guān)節(jié)以及小肌肉的運(yùn)用還不熟練，所以可以觀察到寶寶對(duì)吊綴的對(duì)待方式是手腳并用。

對(duì)于好玩的東西，寶寶投注的精力是成人無(wú)法想象的。他們常常是目不轉(zhuǎn)睛，所以爸爸媽媽要注意保護(hù)寶寶的眼睛。吊綴距離寶寶的眼睛距離以20—30厘米為宜，讓寶寶不用太費(fèi)力地調(diào)節(jié)焦距；吊綴一個(gè)星期要換一次地方，或在床左邊，或在床右邊，以免寶寶變成“斗雞眼”。

After6個(gè)月

6個(gè)月后，寶寶開(kāi)始學(xué)習(xí)坐。他的視野范圍發(fā)生了根本性的變化，寶寶可以很方便地看到自己的手和自己的腳。由于這個(gè)變化，在這個(gè)時(shí)期寶寶好奇心的關(guān)注點(diǎn)是自己和物體間的關(guān)系。

探索方式：摸+吃YJs21.COM

寶寶可以看到自己手的動(dòng)作，所以他對(duì)于手的動(dòng)作特別感興趣。限于力氣還比較小，肌肉不靈活，所以摸的動(dòng)作比較常見(jiàn)。當(dāng)然最根本的用嘴探索的方式還不能拋棄，所以寶寶還經(jīng)常出現(xiàn)“啃”的動(dòng)作。

常?？梢钥吹綄殞毭K乎乎的東西，又把手放到嘴里啃，所以，保證寶寶接觸物品的衛(wèi)生是非常重要的。要對(duì)寶寶的玩具定期清洗，或者放在陽(yáng)光下暴曬。

From8個(gè)月

8個(gè)月開(kāi)始，寶寶開(kāi)始會(huì)爬。現(xiàn)在他的活動(dòng)范圍大大增強(qiáng)，幾乎能觸及到家庭的所有角落。這個(gè)時(shí)期的寶寶對(duì)于小角落和小洞洞特別好奇，常常會(huì)一個(gè)人在角落里咿呀比劃。

探索方式：敲+蹬

比較少用“啃”的原始方式，由于手部大肌肉和腿部大肌肉的發(fā)展，現(xiàn)在更多依賴(lài)于用手和腳來(lái)探索世界。不過(guò)手部和腿部的動(dòng)作相對(duì)還比較僵硬，用敲和蹬比較多。

這個(gè)時(shí)期的寶寶對(duì)于角落和洞洞比較有興趣，所以在這些地方一定要加強(qiáng)防護(hù)。保持角落的干凈，不要有玻璃等危險(xiǎn)品；保證所有的插座上有蓋子。

yJS21.com更多精選幼師資料閱讀

調(diào)整好孩子的好奇心

小布丁愛(ài)上了小區(qū)里的戲水樂(lè)園，大臉?gòu)寷Q定送他去游泳訓(xùn)練班學(xué)習(xí)。一早，大臉?gòu)屘嶂粋€(gè)大包帶著小布丁去學(xué)游泳。小布丁對(duì)于鼓囊囊的包很好奇，總想看看里面有什么，可惜媽媽不讓?zhuān)〔级≈缓脮r(shí)不時(shí)去動(dòng)拉鏈。大臉?gòu)屇樕怀?，說(shuō)：“這孩子，怎么總是動(dòng)手動(dòng)腳的！”小布丁問(wèn)大包里有什么，大臉?gòu)屨f(shuō)：“不就是學(xué)游泳的用具嗎？有什么好看的！快走，一會(huì)兒遲到了！”

幼兒園放學(xué)了，老師叫住大臉?gòu)專(zhuān)f(shuō)小布丁在手工勞作課上將小串珠灑了一地，老師發(fā)動(dòng)小朋友一起找串珠。結(jié)果，沒(méi)一會(huì)兒小布丁又將小串珠弄灑了，耽誤了老師上課，所以今天的手工作業(yè)要拿回家完成。大臉?gòu)尩哪樌美祥L(zhǎng)，就差當(dāng)時(shí)將小布丁一口吞到肚子里了。

小布丁卻覺(jué)得老媽實(shí)在太帥了，居然能將幼兒園的手工作業(yè)帶回家來(lái)完成。小布丁有意無(wú)意間總想去碰媽媽的皮包，那里面有串珠、手工本、還有以前手工課上做的貼畫(huà)等有意思的東西。等紅燈的時(shí)候，小布丁趁媽媽不注意，拉開(kāi)了媽媽皮包的拉鏈，這下可好，“嘩啦啦”，串珠、水彩筆、鑰匙、化妝品、手機(jī)……全都掉了出來(lái)。小布丁趕緊彎腰去撿回那些散落在座位下面的小東西。大臉?gòu)屔鷼獾卣f(shuō)：“你這個(gè)孩子的手怎么這樣愛(ài)動(dòng)?xùn)|西！一會(huì)兒也不肯老實(shí)！該你動(dòng)手的時(shí)候你又不會(huì)動(dòng)了，連珠子都穿不起來(lái)！”

恰好綠燈亮起，后面的司機(jī)按起了喇叭。大臉?gòu)屩敝旅鸵徊扔烷T(mén)，“啊喲”——小布丁的頭狠狠地撞在了車(chē)門(mén)上。

絮絮叨叨：

小孩子都好奇，喜歡動(dòng)動(dòng)這個(gè)摸摸那個(gè)來(lái)滿足自己的好奇心。對(duì)于外界的一切，他們都覺(jué)得很新鮮，這就是孩子的天性。我們無(wú)法禁錮孩子的好奇心，阻止他們探索的雙手。

在身心成長(zhǎng)的道路上，雙手給與了孩子極大的幫助，是孩子真正的好朋友。而大人總覺(jué)得孩子探索的小手“不是時(shí)候”，用各種身體語(yǔ)言來(lái)表示對(duì)這種探索的不滿。

小布丁對(duì)于自己第一次游泳帶的“裝備”充滿好奇，總想打開(kāi)看看里面裝了什么好玩的東西，其實(shí)是最正常不過(guò)的反應(yīng)了。大臉?gòu)寫(xiě)?yīng)該事先給他展示同時(shí)簡(jiǎn)單講解，如何穿脫泳衣泳帽，什么時(shí)候使用浮板和泳圈，甚至可以在家提前“演練”一次。這樣不僅能激發(fā)孩子熱愛(ài)游泳的興趣，同時(shí)也避免了學(xué)習(xí)中小布丁的注意力分散。

至于小布丁在幼兒園里發(fā)生頻繁地掉串珠的事情，一方面可以理解為偶然發(fā)生的事件，哪個(gè)孩子不失手打翻玩具呢，如果打擾了正常的教學(xué)秩序，可以提示家長(zhǎng)給予配合教育；另一方面，也凸現(xiàn)出孩子的動(dòng)手操作能力不足的缺點(diǎn)，因?yàn)榧议L(zhǎng)總是不肯放手讓孩子去探索去實(shí)踐，不是包辦代替就是強(qiáng)行阻止，造成好多孩子心靈卻不“手巧”。

家長(zhǎng)們一邊嫌孩子“礙手礙腳”“什么都做不好”，另一方面卻在有意無(wú)意中阻止著孩子用雙手探索和實(shí)踐。

孩子想打開(kāi)媽媽的皮包和手工課上掉串珠看似兩個(gè)不相關(guān)的事情，其實(shí)都在給大臉?gòu)屵@樣的家長(zhǎng)們同樣的啟示；在每件小事上，盡量滿足孩子的好奇心，幫助孩子認(rèn)識(shí)身邊的事物，鼓勵(lì)孩子親手去實(shí)踐。不要抱著“怕麻煩”的態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子們的“動(dòng)手動(dòng)腳”，更不要時(shí)常責(zé)怪他們的“笨手笨腳”。

歸結(jié)到一點(diǎn)，對(duì)待孩子和對(duì)待工作一樣要多點(diǎn)耐心，畢竟孩子是慢慢成長(zhǎng)的，與其約束和指責(zé)，不如耐心指導(dǎo)，適度放手，讓孩子真正的“心靈手巧”。

小布丁和媽媽的故事還有很多很多。假如你在這些小故事里發(fā)現(xiàn)了自己的影子，請(qǐng)不要笑，讓我們的大手將小手牽得更緊吧！

好奇心的實(shí)質(zhì)與教師的支持性策略

好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問(wèn)的心理傾向。它作為一種優(yōu)勢(shì)心理過(guò)程，驅(qū)動(dòng)個(gè)體主動(dòng)接近當(dāng)前刺激物，積極思考與探究。好奇心是認(rèn)知與情感相互作用的產(chǎn)物。有關(guān)好奇心的研究，一開(kāi)始包含在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的領(lǐng)域，研究者試圖從內(nèi)在動(dòng)機(jī)的角度研究好奇心的實(shí)質(zhì)，并充分肯定了好奇心是幼兒的性格特點(diǎn)及其對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要價(jià)值。然而，在實(shí)際的教育活動(dòng)中，教育的工具性和教師緘默性知識(shí)的局限性都阻礙了幼兒好奇心的發(fā)展，因此有必要從觀念上澄清教師對(duì)幼兒好奇心實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從具體的操作層面上引導(dǎo)教師對(duì)自己教育行為的覺(jué)察與反思。

一、好奇心與動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)涉及到人類(lèi)行為的基本源泉、動(dòng)力和原因，反映人類(lèi)行為的主動(dòng)性特征。從個(gè)體動(dòng)機(jī)的自發(fā)性與目的性看，動(dòng)機(jī)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)之分。外在動(dòng)機(jī)由活動(dòng)之外的目標(biāo)或獎(jiǎng)賞引起，如幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身不感興趣，但是為了贏得父母老師的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)則是“一種不依賴(lài)外在報(bào)償便能促成某種行為的東西”。[1]布魯納主張?jiān)诮虒W(xué)中應(yīng)激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使幼兒在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感到愉快。在他看來(lái)，個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一即是好奇心。

好奇心是人類(lèi)的天性，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會(huì)產(chǎn)生三種形式的探究行為：感官探究、動(dòng)作探究、言語(yǔ)探究。正是通過(guò)這些探究行為，幼兒有選擇性地了解周?chē)挛?，并積累大量生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)滿足幼兒好奇心的環(huán)境條件，把幼兒的好奇心引向強(qiáng)烈的智力活動(dòng)。這些探究行為如果能夠得到不斷的強(qiáng)化與滿足，還會(huì)逐步內(nèi)化為個(gè)體良好的心理品質(zhì)。

二、好奇心與學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)或者練習(xí)引起的個(gè)體在能力或傾向方面的持久變化及其獲得這種變化的過(guò)程。學(xué)習(xí)是知情交融的過(guò)程。研究學(xué)習(xí)過(guò)程本身離不開(kāi)對(duì)教學(xué)過(guò)程的探討。教學(xué)活動(dòng)雖然以傳遞認(rèn)知信息為中介，卻離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中教師、幼兒以及認(rèn)知信息中的情感因素。這可以從我國(guó)古代的教育思想以及西方教育思想中窺見(jiàn)一斑。如春秋時(shí)期的孔子對(duì)于治學(xué)三種境界的見(jiàn)解，就把好學(xué)、樂(lè)學(xué)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的理想境界。明代王守仁認(rèn)為學(xué)習(xí)中的愉快情緒體驗(yàn)對(duì)于兒童來(lái)講，猶如時(shí)雨春風(fēng)對(duì)于花草樹(shù)木之生長(zhǎng)一樣重要。捷克大教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中也指出：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”。[2]法國(guó)教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導(dǎo)，就能成為孩子尋求知識(shí)的動(dòng)力”。“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣……這是所有一切良好的教育的一個(gè)基本原則”。[3]

以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家十分重視情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)本身應(yīng)該包括認(rèn)知與情感兩個(gè)方面，提出了智能與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的“全人”學(xué)習(xí)理論。近年來(lái)，心理科學(xué)界也出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)、情感與認(rèn)知相互作用的“熱認(rèn)知”(hotcognition)思潮，把好奇心作為學(xué)習(xí)中的主要情緒與動(dòng)機(jī)。好奇心作為一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，它既具有認(rèn)知性特征，能夠引發(fā)幼兒的探索行為，又具有情感性特征，可以使幼兒從探索中獲得愉快的體驗(yàn)。幼兒在其好奇心的驅(qū)使下表現(xiàn)出來(lái)的觀察、提問(wèn)、操作、選擇性堅(jiān)持、積極情緒等有助于幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到好奇心對(duì)幼兒發(fā)展和教育教學(xué)的重要價(jià)值。

三、好奇心與創(chuàng)造性

好奇心是創(chuàng)造性人材的重要特征已是不爭(zhēng)的事實(shí)。愛(ài)因斯坦認(rèn)為他之所以取得成功，原因在于他具有狂熱的好奇心。創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，已經(jīng)成為學(xué)者們的共識(shí)。人類(lèi)最初的好奇心來(lái)自于嬰兒的探究反射。觀察發(fā)現(xiàn)，嬰兒一旦發(fā)現(xiàn)新奇事物，就會(huì)用手觸摸，用舌頭品嘗。到了幼兒期，好奇心更加強(qiáng)烈和明顯，他們通過(guò)感官、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲暮闷妫@種好奇最初是情景性的，如果受到鼓勵(lì)與強(qiáng)化，就會(huì)變成認(rèn)知與情感的結(jié)合。我國(guó)教育家陳鶴琴指出“好奇心對(duì)于幼兒之發(fā)展，具有莫大作用，幼兒凡對(duì)于一切新的東西就產(chǎn)生出好奇心，一好奇就要與新東西相接近”。[4]美國(guó)學(xué)者?？松孛坠猎谡劦絼?chuàng)造性人材的因素——好奇心的重要性時(shí)，也明確提出，“通往創(chuàng)造性的第一步就是好奇心和興趣的培養(yǎng)”。[5]馳認(rèn)為，好奇心是需要保護(hù)的，也許所有的孩子都有好奇心，但好奇心能否保持到成年，在很大程度上依賴(lài)于早期生活受到的鼓勵(lì)。幼兒好奇心很強(qiáng)，這也許與他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏有關(guān)。在他們看來(lái)，周?chē)h(huán)境中的許多事物都是新奇的，很多都出乎他們的預(yù)期，他們想要觀察、探索、詢問(wèn)、操作或擺弄這些事物。這些都是好奇心的外在行為表現(xiàn)。如果這些行為能得到更多的鼓勵(lì)與支持，就會(huì)逐漸內(nèi)化為幼兒的人格特征。相反，如果缺少環(huán)境的鼓勵(lì)與支持，這些行為會(huì)逐漸消退，表現(xiàn)為對(duì)新奇事物的冷漠、回避等心理傾向，從而不利于創(chuàng)造性人格特征的形成。

但是，在我們?cè)S多教育工作者與家長(zhǎng)心目中，幼兒的好奇心被當(dāng)作一種令人厭惡的行為而遭到指責(zé)、約束、冷漠或譏笑。這與他們對(duì)幼兒好奇心的發(fā)展特點(diǎn)、重要價(jià)值以及如何誘發(fā)幼兒好奇心的模糊認(rèn)識(shí)有關(guān)。另一方面，與教師在教學(xué)過(guò)程中存在的沖突有關(guān)：一是應(yīng)然觀念與實(shí)然觀念的沖突。后者是教師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中獲得的緘默性知識(shí)，具有強(qiáng)勢(shì)作用。在教師的緘默性知識(shí)中．幼兒的好奇心應(yīng)當(dāng)以遵循教師的教學(xué)思路或設(shè)計(jì)為前提，一旦超越這個(gè)界限，幼兒好奇心將招致冷落與壓制。二是教育的工具性與育人性的沖突。受應(yīng)試教育的影響，教師是從事教育的工具，幼兒是工具下的奴隸，當(dāng)幼兒的好奇心與教師要求一致時(shí)，好奇心就得到支持，相反就遭到訓(xùn)斥。因此，有必要引導(dǎo)教師梳理其緘默性知識(shí)中的盲點(diǎn)，覺(jué)察自己教育觀念中的誤區(qū)，引導(dǎo)教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變觀念，扮演好幼兒學(xué)習(xí)的支持者的角色。

四、教師的支持與幼兒好奇心的發(fā)展

(一)環(huán)境的支持性

幼兒是知識(shí)的積極探索者與建構(gòu)者。一方面，幼兒的好奇心可謂與生俱來(lái)；另一方面，環(huán)境的支持將有助于誘發(fā)和促進(jìn)幼兒好奇心的發(fā)展。其中，幼兒園教育是人生第一次接受的、由專(zhuān)職教師按照一定的教育理念對(duì)環(huán)境影響加以選擇，組成一定教育內(nèi)容，采取適當(dāng)教育方法，對(duì)個(gè)體心理產(chǎn)生有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)影響的過(guò)程。這種影響對(duì)個(gè)體最初的成長(zhǎng)具有一定的主導(dǎo)性。班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境與心理氛圍對(duì)幼兒獲得人生經(jīng)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。可以說(shuō)，這個(gè)環(huán)境同時(shí)就是個(gè)體的學(xué)習(xí)環(huán)境。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)發(fā)生的地點(diǎn)與空間。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的控制性與指導(dǎo)性，而現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)用學(xué)習(xí)環(huán)境代替教學(xué)環(huán)境，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地點(diǎn)”。在這一地點(diǎn)，“學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題解決的活動(dòng)中可以使用多樣的工具與信息資源，并互相合作與支持”。[6]

幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境包括教師、幼兒、學(xué)習(xí)資源等。由于幼兒年齡小，心理發(fā)展不成熟，活動(dòng)與思維的獨(dú)立性差，這就決定了教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師應(yīng)根據(jù)教育目的和幼兒成長(zhǎng)需要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)廣泛利用各種資源，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒積極參與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，組成幼兒學(xué)習(xí)共同體。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有新奇性、變化性與神秘性的物質(zhì)環(huán)境。這種新奇包括了幼兒少見(jiàn)的、由物質(zhì)材料之間相互作用所產(chǎn)生的變化帶來(lái)的新奇性。它容易引起幼兒情感與認(rèn)知的傾向性。教師應(yīng)及時(shí)觀察幼兒行為變化，并及時(shí)提供支持性材料，以提高幼兒的好奇心水平。

其次，應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的心理環(huán)境，提供積極的情感支持。心理氛圍是一種情感活動(dòng)狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)在教育活動(dòng)過(guò)程中主要有兩種：好奇與焦慮。這兩種情緒在性質(zhì)與過(guò)程上是相反的，但它們相互作用，可以共同激發(fā)幼兒的探索或回避行為。教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)積極的心理氛圍，包括自由、民主、積極的情感互動(dòng)，如教師熱情洋溢的講述、回答、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等言語(yǔ)行為和微笑、點(diǎn)頭、凝視、傾聽(tīng)等非言語(yǔ)行為都會(huì)對(duì)幼兒的探索活動(dòng)產(chǎn)生積極影響。幼兒可能會(huì)由此產(chǎn)生驚訝、興趣、微笑、專(zhuān)注、適當(dāng)?shù)慕箲]等情感呼應(yīng)行為。在這樣的情緒互動(dòng)中，幼兒更多體會(huì)到安全、寬容、接納、信心與勇氣，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，更能產(chǎn)生好奇心與探索行為。

(二)策略的支持性、

如前所述，好奇心是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，主要由外界刺激物的新異性所喚醒。好奇心也反映了個(gè)體的認(rèn)知需要，主要由外界刺激物與預(yù)期的不一致所喚醒。這種喚醒具有情感的力量。不同的個(gè)體面對(duì)同樣的認(rèn)知信息，會(huì)產(chǎn)生不同水平的好奇心，這是由個(gè)體對(duì)當(dāng)前認(rèn)知信息的興趣、信心與期望不同造成的。好奇心的強(qiáng)度與個(gè)體對(duì)相關(guān)信息的了解程度有關(guān)，與個(gè)體的信息缺失產(chǎn)生的不愉快感有關(guān)。因此，在教育過(guò)程中，教師一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件誘發(fā)幼兒的奇心，使其從靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)；另一方面要培養(yǎng)幼兒的好奇心。好奇心既具有認(rèn)知性特征，又具有情感性特征，為此，我們提出促進(jìn)個(gè)體好奇心發(fā)展的三種策略：好奇陷阱策略、心理匹配策略和開(kāi)啟問(wèn)題箱策略。

1、好奇陷阱策略。

好奇陷阱是通過(guò)設(shè)置懸念，如不和諧性、矛盾性、新奇性、驚奇性、復(fù)雜性、不確定性等，使之超出幼兒預(yù)期，從而引發(fā)幼兒的驚奇心，并使幼兒保持一種對(duì)刺激物的注意與探索，使驚奇轉(zhuǎn)化為興趣情緒。

好奇陷阱一方面可以引發(fā)驚奇與興趣的情緒反應(yīng)，另一方面由于行為結(jié)果與個(gè)體預(yù)期不一致，個(gè)體往往會(huì)感到出乎意料，感到困惑、緊張、不適，也就是心理失衡。這種失衡感是一種認(rèn)知沖突，可以使幼兒形成注意的焦點(diǎn)，頭腦保持警覺(jué)，激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)相關(guān)信息迅速作出選擇和有目的的加工。

好奇陷阱策略實(shí)施的基本步驟如下：第一步，設(shè)計(jì)懸念，超出幼兒預(yù)期；第二步，引起幼兒認(rèn)知沖突；第三步，創(chuàng)造條件，支持幼兒解決沖突。

2．心理匹配策略。

心理匹配策略主要指當(dāng)前刺激(教學(xué)內(nèi)容)與幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(水平)相一致，從而使幼兒心理上感到滿足，由此激發(fā)幼兒求知需要的一種策略。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與兒童個(gè)體需要有關(guān)時(shí)，兒童學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性即學(xué)習(xí)心向就能很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，教師要盡可能把現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與要求變成喚醒幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因。這就要求教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容或信息進(jìn)行加工，包括情感加工與認(rèn)知加工。這種加工的核心在于外在需要一方面與幼兒的認(rèn)知、情感需要具有某種程度的一致性，另一方面又要略高于幼兒自身的需要，能夠幫助幼兒在原有基礎(chǔ)上跳一跳。通過(guò)加工，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使幼兒的好奇心由靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，由缺乏狀態(tài)變?yōu)閱?dòng)狀態(tài)，讓幼兒在愉悅的情緒中獲得成就感與滿足感，從而促進(jìn)幼兒心理的整體發(fā)展。

心理匹配策略實(shí)施的基本步驟如下：第一步，了解幼兒的需要；第二步，找到教學(xué)內(nèi)容、方法與幼兒需要的匹配點(diǎn)；第三步，采取多種形式激發(fā)幼兒的好奇心。

3．開(kāi)啟問(wèn)題箱策略。

開(kāi)啟問(wèn)題箱策略是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)或頭腦風(fēng)暴等方式主動(dòng)探索的一種策略。我們知道，好問(wèn)是幼兒的特點(diǎn)，也是幼兒好奇心的主要表現(xiàn)。一般來(lái)講，幼兒提出的問(wèn)題有年齡差異和水平差異，有的是為了了解事物的表面特征與屬性，有的則希望進(jìn)一步深入了解事物，還有的會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，以了解一類(lèi)事物的特征與功能。與成人相比，幼兒的問(wèn)題意識(shí)較強(qiáng)，通常會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極理解事物和尋求新信息的傾向性，但是由于幼兒認(rèn)知能力有限，自發(fā)提出的問(wèn)題水平比較低，有些幼兒甚至不知道如何提出問(wèn)題。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，通過(guò)設(shè)疑等方式激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒觀察、操作和思考，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的心向，促使幼兒認(rèn)知能力發(fā)展。

開(kāi)啟問(wèn)題箱策略實(shí)施的基本步驟如下：第一步，讓環(huán)境和材料激發(fā)幼兒提問(wèn)；第二步，不要急于給幼兒提供問(wèn)題的答案，而是通過(guò)及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題；第三步，在活動(dòng)區(qū)開(kāi)設(shè)小問(wèn)號(hào)，使幼兒有機(jī)會(huì)繼續(xù)自己感興趣的探索。

總之，幼兒好奇心作為內(nèi)在動(dòng)機(jī)與主要的學(xué)習(xí)情緒之一，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬嘏c引導(dǎo)。利用多種途徑，激發(fā)幼兒的好奇心和探索行為一方面可以滿足幼兒成長(zhǎng)的需要，另一方面可以促使教師深化教學(xué)改革，為培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)造性品質(zhì)提供最初的基礎(chǔ)。教師的情感支持、材料支持與策略性支持在保護(hù)幼兒好奇心、培養(yǎng)其創(chuàng)造性品質(zhì)方面具有關(guān)鍵作用。

案例：保護(hù)孩子的好奇心和求知欲

孩子出生起就對(duì)世界萬(wàn)物充滿好奇，他們以驚人的速度在吸收著養(yǎng)料。他們的周?chē)幪幎际切迈r的事物。哪怕是一只小小的蟲(chóng)子也能抓住他們的眼睛，認(rèn)真的看個(gè)老半天。并根據(jù)自己的想象來(lái)說(shuō)出自己的想法。

（一）案例

一天下午，我像往常一樣帶孩子們到草地上去玩滑梯。剛玩了一會(huì)兒，就聽(tīng)見(jiàn)洋洋在那里大喊：“老師，有影子！”“有影子??？”我很納悶，其他孩子聽(tīng)見(jiàn)洋洋的叫聲，趕緊從滑梯上下來(lái)，圍著洋洋觀察起來(lái)。孩子們尖叫著，“這里有影子！”“咦？我這里也有影子！”孩子們都興奮起來(lái)。有的伸手去抓影子，有的用腳去踩影子``````

孩子們回到教室里，仍在嘰嘰喳喳地談?wù)撝白?。于是，我取消了原定看?dòng)畫(huà)片的計(jì)劃，而把話題引到了“影子”上?！皠偛拍銈冞@么高興，發(fā)現(xiàn)了什么？”“影子！！影子??！”孩子們爭(zhēng)先恐后地回答?！坝白?？你們的影子你們抓住了嗎？”“抓不??！”就連平時(shí)靦腆的姍姍都興奮地說(shuō)：“我也抓不??！”“還有誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)跟別人不一樣嗎？”說(shuō)著，我們一起來(lái)到了室外。我把孩子們分成了兩組：一組在有太陽(yáng)光的地方玩耍，另一組則在沒(méi)有太陽(yáng)光的地方玩耍。通過(guò)活動(dòng)，孩子們都得到了共同的結(jié)論：有太陽(yáng)光的地方能照出影子。他們的興致高極了。

（二）分析與反思

1．充分認(rèn)識(shí)和理解由孩子自主生成活動(dòng)的教育價(jià)值

通過(guò)這次的“影子”活動(dòng)，我深切地感受到由孩子自主生成的活動(dòng)是最受孩子歡迎、最能激發(fā)孩子積極性、求知欲的活動(dòng)，由于它是一種幼兒自主的與環(huán)境相互作用，并積極探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此這種學(xué)習(xí)能最大限度的促進(jìn)兒童心智的發(fā)展。本次活動(dòng)中孩子傾聽(tīng)的專(zhuān)注程度、持久性表現(xiàn)十分突出，勝過(guò)平時(shí)教師用各種方法促進(jìn)孩子傾聽(tīng)他人說(shuō)話的效果；還有，孩子們?cè)凇坝白印被顒?dòng)時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言也格外生動(dòng)形象，這是與他們的自主探索、自我感受體驗(yàn)密不可分的；另外本次活動(dòng)中一些小年齡和原來(lái)膽子叫小的孩子表現(xiàn)不俗，不僅參與的積極性高，而且有一些獨(dú)到的見(jiàn)解。所有這些都表明由孩子自主生成的活動(dòng)具有教師預(yù)設(shè)活動(dòng)不可替代的教育價(jià)值，對(duì)此我們應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)。

2．提高觀察的敏銳性，捕捉身邊的教育素材

教師要做一個(gè)敏銳的觀察者，要從幼兒的視角出發(fā)理解他們的內(nèi)心活動(dòng)，尊重并接納幼兒特有的興趣、感受需要及表現(xiàn)方式等，及時(shí)地捕捉其中的教育素材，并給予指導(dǎo)。本次活動(dòng)中，當(dāng)幼兒以好奇的目光注視著影子時(shí)，我立刻意識(shí)到大多數(shù)孩子的興趣已從玩滑梯轉(zhuǎn)移到了探究影子上。教育應(yīng)有一定的靈活性，教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻把幼兒的主體性“裝”在心里，根據(jù)幼兒的心理需求和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將預(yù)設(shè)的教育內(nèi)容和幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容融合在一起，真正把幼兒的主體性教育滲透在幼兒的日常生活、游戲和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是幼兒積極投入、大膽嘗試，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

3．靈活調(diào)整教育計(jì)劃，發(fā)揮活動(dòng)最優(yōu)效益

教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程是再創(chuàng)造的過(guò)程。在這過(guò)程中，教師除了要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物及其隱含的教育價(jià)值外，還應(yīng)靈活調(diào)整教育計(jì)劃，把握教育時(shí)機(jī)，使活動(dòng)發(fā)揮最優(yōu)效益。本次活動(dòng)中，若教師按原計(jì)劃讓幼兒玩滑梯，然后回教室按計(jì)劃看動(dòng)畫(huà)片，則很有可能因幼兒的興趣與思維還集中在“影子”上而影響視聽(tīng)效果。本次活動(dòng)，教師兩次調(diào)整教育計(jì)劃，及時(shí)讓幼兒自主探索影子及開(kāi)展相關(guān)的談話活動(dòng)，從而促成了幼兒的有效學(xué)習(xí)，使活動(dòng)達(dá)到了最佳效果。

本次活動(dòng)中，孩子們好奇好問(wèn)，大膽質(zhì)疑的探索精神，對(duì)我的感觸很大。好奇好問(wèn)是幼兒最大的特點(diǎn)，作為教師，要善于保護(hù)孩子的好奇心和求知欲，要讓孩子真切的感到你對(duì)他們的提問(wèn)永遠(yuǎn)保持重視、贊賞和鼓勵(lì)。同時(shí)要給予孩子適宜的引導(dǎo)、支持和幫助，讓孩子感受到探索的樂(lè)趣，獲得成功得體驗(yàn)。這也是《綱要》中所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的：教師要精心呵護(hù)與培植幼兒對(duì)周?chē)挛锖同F(xiàn)象及其相互關(guān)系的好奇心、認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，要讓兒童親歷和感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，讓孩子體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

2歲寶寶容易鬧情緒

“我的孩子怎么了？”記者遇到很多年輕父母總是抱怨，為什么昨天還是那個(gè)在襁褓中安靜入睡的乖寶寶，轉(zhuǎn)眼間到了兩歲，不僅會(huì)掙脫你的手去做你不讓做的事，甚至?xí)_(kāi)始用他那極其有限的詞匯和你頂嘴。

2歲寶寶為何易鬧情緒病

兒童心理專(zhuān)家吳禎說(shuō)，嬰兒期的孩子沒(méi)有獨(dú)立的自我意識(shí)，而到了兩歲左右，孩子進(jìn)入人生的“第一反抗期”，“自我”意識(shí)初步形成，開(kāi)始用“我喜歡什么”或“我要什么”之類(lèi)的詞匯，父母對(duì)此無(wú)需驚慌，應(yīng)正確引導(dǎo)，在盡量尊重他們想法的前提下和寶寶溝通，讓寶寶快樂(lè)度過(guò)人生的“第一反抗期”。

現(xiàn)象一

客人來(lái)了就“發(fā)瘋”

彬彬(化名)今年兩歲了，平常是個(gè)懂事又聽(tīng)話的孩子，可每逢家里來(lái)客人，他就像變了個(gè)人似的，既歡呼雀躍，興奮得不亦樂(lè)乎；又頑皮不聽(tīng)話，他一會(huì)兒要吃東西，一會(huì)兒要看電視，一會(huì)兒玩電話，一會(huì)兒在沙發(fā)、床上亂蹦亂跳……還不停地吵吵嚷嚷，扮著鬼臉。

【案例分析】

彬彬的這種癥狀，歸根到底是由于某種心理需求引起的。吳禎分析說(shuō)，有的孩子表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)，總想引起別人的注意；有的孩子缺少玩伴，生活單調(diào)，用這種方式發(fā)泄精力，“其實(shí)這些都是寶寶尋找自我的一種方式?！边@就如同成人用逛街、唱歌、運(yùn)動(dòng)等方式來(lái)宣泄感情一樣?！斑@其實(shí)也是一種心理暗示，他們需要父母更多的愛(ài)和關(guān)注?！?/p>

【專(zhuān)家支招】

父母是孩子的好老師

“父母的正確引導(dǎo)和言行對(duì)孩子是很重要的?！眳堑澅硎荆械募彝?duì)寶寶過(guò)分寵愛(ài)，對(duì)寶寶的各種行為表現(xiàn)放縱，就會(huì)使寶寶變得越發(fā)任性而“無(wú)所不為”；有的父母對(duì)寶寶過(guò)于嚴(yán)厲，使得寶寶的心理長(zhǎng)期受到壓抑，聰明的他知道家里來(lái)了客人不管怎么搗亂，父母都不會(huì)太苛責(zé)他。

父母可以從以下3個(gè)方面入手，讓寶寶在客人面前也變得乖巧可愛(ài)：

1.客人來(lái)之前，先給寶寶一定的心理準(zhǔn)備，并跟寶寶講道理，還可以提出獎(jiǎng)懲措施。

2.在向客人介紹其他客人的時(shí)候，也不應(yīng)忘記把寶寶介紹給客人，并在客人面前有意地贊揚(yáng)寶寶，讓他們覺(jué)得自己沒(méi)有因客人的到來(lái)而被忽視。

3.如果寶寶在客人來(lái)的時(shí)候提出過(guò)分的要求，父母不要妥協(xié)也不要訓(xùn)斥，可以用溝通的方式來(lái)引導(dǎo)，因?yàn)橛?xùn)斥有可能使寶寶產(chǎn)生逆反心理，適得其反。

現(xiàn)象二

小氣又愛(ài)攻擊小朋友

媽媽帶著兩歲的琳琳(化名)到社區(qū)散步，路上遇到幾個(gè)熟人便閑聊了起來(lái)。熟人的寶寶看中琳琳手中的娃娃，“乖，給妹妹玩玩吧，都是好朋友。”琳琳死活不肯。連哄帶騙，終于讓琳琳對(duì)娃娃放了手，可過(guò)了一會(huì)兒，琳琳又去搶?zhuān)€把別人家的寶寶推倒在地。

【案例分析】

兩歲孩子在這個(gè)時(shí)候開(kāi)始進(jìn)入社會(huì)，幼兒園里他們會(huì)遇到老師、其他的孩子，生活中突然多了那么多人，寶寶并不太懂得如何和他們相處。

吳禎說(shuō)，分享、交換、合作游戲，屬于比較高級(jí)、復(fù)雜的交往方式，寶寶們并不太能理解，所以當(dāng)矛盾產(chǎn)生，他們會(huì)訴諸武力，具有攻擊性。

【專(zhuān)家支招】

父母應(yīng)教會(huì)孩子道歉認(rèn)錯(cuò)

吳禎介紹，父母首先要明確孩子的交往意愿，如果寶寶不知道該如何去玩，你可以通過(guò)示范來(lái)幫助寶寶。

在遇到?jīng)_突時(shí)，父母應(yīng)保持公平，不要自主地判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)。如果自己的孩子被侵犯了，你應(yīng)當(dāng)幫孩子為自己說(shuō)話，反之應(yīng)該教他道歉認(rèn)錯(cuò)。這樣寶寶就會(huì)慢慢學(xué)會(huì)收斂攻擊行為，而選擇用更可接受的方式來(lái)維護(hù)自己的利益。

2歲寶寶的情況種種

導(dǎo)讀：孩子兩歲了，看著孩子漸漸長(zhǎng)大，家長(zhǎng)打心里高興。伴隨著孩子的成長(zhǎng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子生活中的種種行為。

三心二意

2歲左右的寶寶，好奇心特別強(qiáng)烈，他眼睛所看到的任何東西，都讓他覺(jué)得新鮮和好奇。不管玩什么，他都不能長(zhǎng)久。

小汽車(chē)剛剛抓在手里，一轉(zhuǎn)眼，他的注意力又被媽媽手上的眼鏡盒所吸引……丟了這樣抓那樣。媽媽可能會(huì)擔(dān)心，我的寶寶是不是不夠?qū)Ｐ模鍪虑槿亩狻?/p>

這是正?，F(xiàn)象，所有2歲寶寶都這樣。

熱衷于莫名其妙的游戲

寶寶常常會(huì)熱心地玩一些在你看來(lái)毫無(wú)意義的游戲，譬如，看到一塊鼓起來(lái)的土疙瘩，他就會(huì)不斷地跨過(guò)來(lái)跨過(guò)去圍著轉(zhuǎn)。大人實(shí)在鬧不明白，寶寶對(duì)一塊土疙瘩這么起勁、這么熱衷是什么目的。

有目的和沒(méi)目的的游戲，對(duì)2～3歲的寶寶來(lái)說(shuō)，都是玩。他們?yōu)橥娑?，根本不管你在其中精心設(shè)計(jì)了什么名堂。

他熱衷于莫名其妙的游戲，你就在一邊看著吧，不妨用一種欣賞的目光。

自私的小霸王

2歲左右的寶寶在一起，通常是各玩各的，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)。沒(méi)有等待，沒(méi)有輪流，有的多是沖突和攻擊。

“小霸王”完全不理解為什么他需要照顧別人，他認(rèn)為，他就是世界的中心，人人關(guān)注的對(duì)象。他自我控制的能力極差，如果別人吵了他，妨礙了他，他會(huì)毫不留情地推開(kāi)別人或者出手揍人。

哦，2歲的小霸王，自私透頂！

但是，父母決不能因此而放棄努力，不讓你“自私”的小霸王和別的小霸王們一起玩，反而要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們一起玩。

為避免小霸王們的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，父母最好陪伴在一旁。

說(shuō)來(lái)奇怪，壞脾氣的2歲寶寶，常常會(huì)心甘情愿地聽(tīng)命于大哥哥和大姐姐。

相信《2歲前寶寶好奇心強(qiáng)烈》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼師資料，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒故事2歲專(zhuān)題，希望您能喜歡！