二年級語文下冊教案。

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風(fēng)箏二年級語文下冊教案 篇1

風(fēng)箏，又名木鳶、紙鳶、風(fēng)鳶。中國是風(fēng)箏的故鄉(xiāng)，早在兩千年前中國就發(fā)明了風(fēng)箏。

史書記載，春秋時(shí)代（公元前770年─前476年）的能工巧匠魯國人公輸班，因看到鷂鷹盤旋于藍(lán)天而受到啟迪，傳說曾削竹木以為鵲，成而飛之，三日不下。

漢代（公元前206─公元2xx年）發(fā)明紙以后，風(fēng)箏用紙張糊制，稱作紙鳶。

到五代（公元907─960年）李鄴加以改進(jìn)，裝竹笛于紙鳶之頭，臨風(fēng)嗡嗡作響，有如箏聲，故而得名風(fēng)箏。

風(fēng)箏最初出現(xiàn)與軍事密不可分，古人利用風(fēng)箏進(jìn)行測距、傳訊、偵察。傳說公元2xx年，漢王劉邦率大軍進(jìn)攻楚霸王項(xiàng)羽，在垓下把楚軍重重包圍，韓信為了瓦解項(xiàng)羽部下的軍心，在風(fēng)箏上系上小竹笛，夜晚放飛到楚營上空，竹笛迎風(fēng)作響，漢軍配合笛聲高唱楚歌，項(xiàng)羽士兵聽到熟悉的旋律，思鄉(xiāng)之情頓起，士氣低落，終不敵漢軍而敗。經(jīng)過千余年的反復(fù)實(shí)踐和不斷改進(jìn)，逐漸完善起來的工藝設(shè)計(jì)，使風(fēng)箏的扎制技術(shù)日臻精巧、合理而易于放飛。

從唐朝（公元6118─9xx年）開始風(fēng)箏由軍用品轉(zhuǎn)而成為人們生活中一種饒有趣味的娛樂工具，孤騫穩(wěn)駕剡溪云，多少兒童仰羨頻，半紙飛騰元在己，一絲高下豈隨人正是放鳶取樂的寫照。放風(fēng)箏這了民間習(xí)俗一直延續(xù)至今。

在中國，春季是放風(fēng)箏的最好時(shí)節(jié)。每年的清明節(jié)，也就是公歷4月4、5或6日，民間習(xí)慣于在這個(gè)期間掃墓或到郊外去春游，放風(fēng)箏便是此時(shí)一項(xiàng)流行的娛樂方式。古人所述一番春事一番空，放卻風(fēng)箏逐斷蓬、聲馳空碧東風(fēng)曉，正是描繪出春天放飛風(fēng)箏的熱鬧景象。風(fēng)箏在中國，有北鳶、南鷂之分。傳統(tǒng)樣式有串型風(fēng)箏（以龍頭蜈蚣為主），筒子型（以立體宮燈為主），板子型（以八卦形為主），軟翅型（以蝴蝶、晴蜓為主），硬翅型（以燕子、神話人物為主），而最令人驚奇的是，還有一種用絲絹制成的掌燕風(fēng)箏，其形體如火柴盒大小，放于手掌上猶如一只展翅欲飛的小燕子。豐子愷漫畫城市之春。

風(fēng)箏在中國廣為流傳，但風(fēng)格各異；北京、天津、濰坊、南通所制風(fēng)箏各領(lǐng)風(fēng)騷。

北京以哈氏風(fēng)箏為代表，繪工華麗、扎架精巧，放飛空中，姿態(tài)優(yōu)美，掛在墻上極富觀賞性。

天津以風(fēng)箏魏最為著名，骨架不用線綁，全憑打眼扣榫，圖案繪制汲取國畫和楊柳青年畫之精華，形成獨(dú)特風(fēng)格。

濰坊風(fēng)箏以其歷史悠久，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息和強(qiáng)烈的地方色彩而名揚(yáng)四海。胡敬珠、孫永春等藝人扎制的龍頭蜈蚣風(fēng)箏長達(dá)數(shù)百米，曾獲全國風(fēng)箏比賽一等獎(jiǎng)。

而南通風(fēng)箏以板鷂最具代表，箏體以大為勝，箏面裝滿哨口，扶搖九天，聲震四方。

風(fēng)箏制作工藝考究，集扎、糊、繪、放于一體，具骨架結(jié)構(gòu)、系線的位置、線的長短和根數(shù)、迎風(fēng)的角度和力度，都有很講究，否則就飛不高、飛不穩(wěn)。風(fēng)箏的題材豐富多彩，造型夸張，繪制精細(xì)，并充滿著美好的理想與寄托，如蝴蝶、燕子表示春天的到來，荷花、鴛鴦象征著純潔的愛情，蝙蝠、仙鶴童子寓意福壽，龍與鳳表示歡樂吉祥、國泰民安。風(fēng)箏是吉祥物，它的發(fā)展都與各地民間習(xí)俗聯(lián)系在一起。每年農(nóng)歷立春之前，谷雨之后，各家到野外放飛，然后切斷引線，任其自由飛翔，意欲驅(qū)邪保平安。有的元宵節(jié)之后有長輩送晚輩風(fēng)箏的習(xí)俗，表示贈予力量和福分。同時(shí)，兒童放風(fēng)箏時(shí)，眼睛隨著風(fēng)箏在藍(lán)天晴空下時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近、或左或右地移動，是一種眼睛得到休養(yǎng)的好方法。古時(shí)就有小孩放風(fēng)箏張口仰視，可以泄內(nèi)熱、放之空中，最能清目之說。可見，放風(fēng)箏既能娛樂，又能健體。中國的風(fēng)箏約在公元六世紀(jì)開始流傳至亞、歐、美各國?，F(xiàn)在，風(fēng)箏這一古老的中國民間藝術(shù)品，越發(fā)具有現(xiàn)代魅力，放風(fēng)箏已成為一項(xiàng)世界性的體育活動。

中國從八十年代起，先后在濰坊、北京、南通舉行過多次國際風(fēng)箏會，它不僅云集了國內(nèi)眾多的風(fēng)箏高手和愛好者積極參與，同時(shí)，也吸引了二十多個(gè)國家和地區(qū)的外國朋友參加風(fēng)箏表演和比賽。小小的風(fēng)箏已經(jīng)超越國界、種族、語言成為溝通人們情感和友誼的紐帶。

歷代風(fēng)箏詩風(fēng)箏，又叫紙鳶，在我國已有2700多年的歷史。歷代詩人曾寫下不少形象生動的風(fēng)箏詩令人賞趣。風(fēng)箏成為娛樂用品，當(dāng)在唐代之后。

唐代詩人高駢在《風(fēng)箏》詩中寫道：夜靜弦聲響碧空，宮商信任往來風(fēng)。依稀似曲才堪聽，又被風(fēng)吹別調(diào)中。當(dāng)時(shí)放風(fēng)箏不僅裝有弦或笛，有時(shí)還把明亮豪華的燈籠帶到夜空，猶如花雨陣灑仙凡路，紅燈遙映碧宵空。

南宋大詩人陸游以擬人的筆法描寫紙鳶，十分生動：竹馬踉蹌沖淖去，紙鳶跋扈挾風(fēng)鳴。詩不但生動地刻劃了紙鳶的姿態(tài)，而且令人想見那放鳶子的孩子是多么天真，多么可愛，多么歡樂。

明代時(shí)，民間放風(fēng)箏的活動就很普遍。明代詩人徐渭簡直是個(gè)風(fēng)箏迷，他寫了《風(fēng)鳶圖詩》25首，如江北江南低鷂齊，線長線短回高低；春風(fēng)自古無憑據(jù)，一伍騎夫弄笛兒。便是當(dāng)時(shí)放風(fēng)箏熱鬧情景的真實(shí)寫照。

清代的風(fēng)箏制作和放飛更為盛行，人們爭相娛樂。詩人高鼎在《村居》一詩曾這樣描繪兒童放風(fēng)箏的情景：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。生動地描繪了春光明媚，柳絮紛飛的時(shí)節(jié)，活潑的兒童舒臂牽線，喜放風(fēng)箏的情景，構(gòu)成了一幅生活氣息的畫面。

孔尚任也有一首描寫兒童放風(fēng)箏的詩：結(jié)伴兒童褲褶紅，手提線索罵天公；人人夸你春來早，欠我風(fēng)箏五丈風(fēng)。描寫兒童風(fēng)箏放不上天，急待恕罵天公，使一個(gè)天真而又剛健的兒童形象，躍然紙上，呼之欲出。

其實(shí)，喜愛風(fēng)箏的決不單是兒童，還有成年人和老翁。清代一位詩人的《北京竹枝詞》寫道：風(fēng)鳶放出萬人看，千丈麻繩系竹竿。天下太平新樣巧，一行飛上碧云端。

揚(yáng)州鄭板橋《懷濰縣》詩吟道：紙花如雪滿天飛，嬌女秋千打四圍。五色羅裙風(fēng)擺動，好將蝴蝶斗春歸。北方萬人觀賞，南方風(fēng)箏如雪，南北相映，蔚為壯觀。

清末畫家吳友如的題畫詩云：只憑風(fēng)力健，不假羽毛豐，紅線凌空去，青云有路通。這首把風(fēng)箏特征和神采寫得有聲有色，并洋溢著樂觀向上的情緒。

曹雪芹在《紅樓夢》中，以斷線風(fēng)箏為謎底更有情趣：階下兒童仰面看，清明裝點(diǎn)最堪宜。游絲一斷渾無力，莫向東風(fēng)怨別離。

在清代還有兩位女詩人寫斷線風(fēng)箏的詩，構(gòu)思精巧，繪聲繪色，各呈妙趣。女詩人陳長生的《春是信筆》詩云：軟紅無數(shù)落成泥，庭前催春綠漸齊。窗外忽傳鸚鵡語，風(fēng)箏吹落屋檐西。另一位女詩人駱綺蘭的《春閨》詩曰：春寒料峭乍晴時(shí)，睡起紗窗日影移。何處風(fēng)箏吹斷線？吹來落在杏花枝。讀來耐人尋味，趣味盎然。

硬翅風(fēng)箏

常見的元寶翅任務(wù)沙燕風(fēng)箏即屬此類。它的特點(diǎn)是升力片（翅）用上下兩根橫竹條做成翅的形狀，兩側(cè)邊緣高，中間凹，形成通風(fēng)道。翅的端部向后傾，使風(fēng)從兩翅端部逸出，平著看象元寶形。如北京流行的米字風(fēng)箏，、花籃、鴛鴦、喜鵲、鸚鵡等，這種風(fēng)箏的硬翅是固定的形式，而硬翅范圍以外的造型與骨架結(jié)構(gòu)，則隨內(nèi)容題材的不同而變化。

2、軟翅風(fēng)箏

即一般常見的禽鳥風(fēng)箏。它的升力片（翅）是一根主翅條構(gòu)成翅子的下布是軟性的，沒有主條依附，主體身架多數(shù)做成浮雕式。它的造型多數(shù)是禽鳥或昆蟲。鷹、蝴蝶、蜜蜂、燕子、仙鶴、鳳凰、蜻蜓、寒蟬、螳螂等皆屬此類風(fēng)箏。為放還有一種可拆裝的軟翅風(fēng)箏，把傳統(tǒng)的上下分開的蝴蝶翅膀，改為活翅膀，固定骨架，便于折疊，放飛效果逼真，或頂?shù)某岚蛞粡堃怀?，保證了風(fēng)箏的穩(wěn)定性。

3.串式風(fēng)箏

即把幾只相同或不相同的風(fēng)箏，象冰糖葫蘆似地栓在一根或多根線上，串連起來放飛。我國常見的串式風(fēng)箏，有串雁（鴻雁傳書）、龍頭蜈蚣、七仙女下凡、八仙過海等。串式風(fēng)箏近年在南、北皆有發(fā)展。

4、桶行形風(fēng)箏

由一個(gè)或多哥圓桶或其他形狀的桶組成的風(fēng)箏，象宮燈、花瓶、火箭、酒瓶等皆屬此類。

5、板子風(fēng)箏

即人們傳說的平面形風(fēng)箏。從結(jié)構(gòu)和形狀上看，它的升力片就是

主體，無凸起結(jié)構(gòu)，風(fēng)箏四邊有竹條支撐。此類風(fēng)箏較多見，扎制容易，飛升性能好，又適合表現(xiàn)多種題材，是少年兒童最喜愛的一種。板子風(fēng)箏，京津地區(qū)也叫拍子風(fēng)箏，有八角菱形或者瓢蟲形，這類風(fēng)箏一般都拖著個(gè)長長的尾巴或穗子，這對起飛有逸出。板子風(fēng)箏中，最簡單的一種是瓦爿塊，方方的一片，南方農(nóng)村叫它二百五，北方俗稱箏子，又叫屁簾兒。

風(fēng)箏二年級語文下冊教案 篇2

教材分析：

本課是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。他們因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵架后，以紙船風(fēng)箏來修補(bǔ)裂縫，發(fā)展了彼此的友誼。本課包括8個(gè)會認(rèn)的字，會寫8個(gè)生字，在理解課文的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會怎樣交朋友和維護(hù)友誼。

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識8個(gè)生字，正確、端正、整潔地寫8個(gè)生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3．通過感悟課文，使學(xué)生對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．認(rèn)識8個(gè)生字，正確、端正、整潔地寫8個(gè)生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過感悟課文，使學(xué)生對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．掛圖

2．學(xué)生朗讀課文。

3．紙船和風(fēng)箏（課前學(xué)生自己動手制作）

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)課文，認(rèn)識8個(gè)生字，感悟友誼。

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識8個(gè)生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

教學(xué)過程：

一、揭示課題：

1．今天我們一起來學(xué)習(xí)20課，板書課題、齊讀。

2．讀了課題，你想知道些什么？

二、自學(xué)匯報(bào)：

1．自讀課文。

2．檢查生字、詞。

3．匯報(bào)接讀課文。

4．談?wù)劤踝x課文后的感受。

三、學(xué)習(xí)課文：

1．（出示掛圖，師動情講故事）。

掛圖①：小松鼠聰聰住在山頂，小熊可可住在山腳。山上有條小溪正好從小熊的家門口流過。

掛圖②：松鼠聰聰折的紙船漂到了可可的家門口，看可可多開心呀！課文哪個(gè)自然段寫的這幅圖的內(nèi)容？

2．快來讀讀第4自然吧？指導(dǎo)讀快樂的語氣。

3．小熊會想些什么？讀讀5、6自然段。

4．師述：紙船和風(fēng)箏讓他們成了好朋友，可是（出示句子）山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

5．這是為什么呀？

6．是呀？老師和大家的心情一樣難過，小熊和小松鼠呢？你是從哪知道的？

7．讀9-12段，你知道了什么？

8．出示最后一段：（出示課件）

（1）指名讀

（2）聰聰和可可會想些什么？

（3）指導(dǎo)讀。

四、擴(kuò)展升華：

1．有感情地讀課文

2．如果你是聰聰，你會主動放這只紙船嗎？

3．可可會在風(fēng)箏上謝謝什么呢？

4．再你準(zhǔn)備的風(fēng)箏或紙船上對你的好朋友協(xié)商一些話吧！

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

書寫8個(gè)生字，完成課后練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、端正、整潔地書寫8個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、我會讀

山頂山腳小溪風(fēng)箏紙船

松果草莓紙條屋頂門口

幸福快樂愿意漂流飄蕩

1．自由讀，同位互讀

2．開火車讀

3．用詞說話

4．你還喜歡本課中的哪些詞語？

二、指導(dǎo)書寫：

1．學(xué)生觀察字貼，說說難記的字、易錯(cuò)的字、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。

2．指導(dǎo)寫字：

（1）寫正確：

①幸：區(qū)別幸辛的字形。幸上面是土，不是士

②抓：右邊不要寫成瓜

③祝、福：左偏旁是礻

（2）寫美觀：

a．抓：關(guān)鍵是爪的書寫－第一個(gè)平撇要短，第二個(gè)豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。

b．祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

3．學(xué)生練習(xí)，師指導(dǎo)。

三、實(shí)踐活動：

1．把這個(gè)故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。

2．用自己喜歡的方式向你的好朋友表達(dá)心意。

板書：

20．紙船和風(fēng)箏

松鼠小熊

風(fēng)箏二年級語文下冊教案 篇3

教學(xué)要求：

1、認(rèn)識壞、扎等8個(gè)字，會寫壞、松等8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、懂得好朋友之間應(yīng)該友好相處。

教學(xué)重點(diǎn)：

識字、寫字，朗讀課文。

教學(xué)用具：

生字卡片，小黑板。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

小朋友們，你們喜歡松鼠嗎？松鼠長什么樣？它最喜歡吃什么東西？（松果）對，小朋友對小松鼠還記憶猶新，不過今天老師要向小朋友們介紹的兩位朋友里邊除了松鼠以外還有一位新朋友，它是誰呢？請看課文。

二、學(xué)習(xí)生字和課文

1、請小朋友們用鉛筆標(biāo)出課文的自然段，并回答出來。

2、自由讀課文，同時(shí)用鉛筆把文中的生字勾出來，多讀幾遍讀熟為止。

3、同桌交流、幫助，解決不認(rèn)識的生字。

4、出示生字卡片，全班齊讀生字。

5、開火車讀，分小組讀。

6、全班交流：識記生字采用的方法有哪些？

如：熟字加偏旁：不--土--壞少--口--吵

比一比：環(huán)--壞爪--抓每--莓

7、給生字組詞，不對的要及時(shí)給予糾正。

8、分4人小組合作學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

（1）小組成員自由讀課文，不認(rèn)識的字可提出來，其他成員給予幫助。

（2）組內(nèi)成員分段讀課文。

（3）邊讀邊思考：

a、課文有幾幅插圖？分別畫了什么？

抽生一一作答。

b、松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？

c、紙船和風(fēng)箏在松鼠和小熊之間起了什么作用？

（4）全班齊讀課文。

（5）分組分段朗讀課文。

（6）讓生提出還有什么不懂的問題，全班一起解決。

（7）學(xué)習(xí)了課文以后，小朋友們明白了什么？

三、鞏固練習(xí)

1、分段檢查朗讀情況。

小朋友們，誰能讀好第一段，就請站起來讀。（以下各段類推）

2、分角色表演課文內(nèi)容。

讓生按照書上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之間發(fā)生的事情表演出來，看誰表演得最好。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

1、有感情地朗讀課文。

2、讀一讀（完成課后的我會讀）

3、比一比，看誰讀得又快又好（復(fù)習(xí)生字）

二、指導(dǎo)寫字

1、觀察所要書寫的8個(gè)字在田字格中的位置擺放。

2、師示范寫并講解：

8個(gè)生字，有6個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)中的左窄右寬的類型，寫時(shí)要注意田字格的分配。

祝、福：左邊都是示字旁，不是衣字旁。

幸：下邊只有兩橫，而不是三橫羊。

3、生描紅，后臨寫，師巡視指導(dǎo)。

三、課后實(shí)踐

請小朋友們回家去把故事講給爸爸媽媽聽，同時(shí)說說你明白了什么？

風(fēng)箏二年級語文下冊教案 篇4

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

1．今天我們來學(xué)習(xí)第二十課，誰來讀課題？

2．我聽見了，（教師指箏字）這個(gè)字他讀得特別準(zhǔn)確，他讀的是幾聲？（學(xué)生齊答：輕聲。）

3．誰知道它單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。

4．教師小結(jié)：箏這個(gè)字單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀一聲，與風(fēng)組成風(fēng)箏時(shí)讀輕聲，請大家再來齊讀課題。

二、初讀課文

讀了課題，同學(xué)們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學(xué)們自己讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的字要想辦法認(rèn)識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。

三、學(xué)習(xí)生字詞

1．學(xué)習(xí)生詞。

大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家?guī)砹耸裁?？你愿意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準(zhǔn)的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）

把你們讀的情況匯報(bào)給大家，誰愿意讀？（請一對同位起立讀詞，出現(xiàn)問題及時(shí)糾正。）

2．學(xué)習(xí)生字。

生詞大家都認(rèn)識了，我把生字單獨(dú)拿出來你還認(rèn)識它們嗎？（課件出示生字。）

單個(gè)讀生字，齊讀生字。

四、學(xué)習(xí)課文

1．學(xué)習(xí)第一自然段。

（1）板畫。

大家表現(xiàn)真出色，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師帶小朋友們?nèi)ヒ粋€(gè)好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學(xué)生齊答：美!）

聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應(yīng)該各建在哪里呢？

（2）貼房子。

誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？

方案一：（學(xué)生貼對了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？

方案二：（學(xué)生貼得有錯(cuò)誤）其他同學(xué)都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請他上來貼）為什么這樣貼呢？

（學(xué)生以課本為依據(jù)，在相互交流中貼對房子的位置。）

［通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生從書中找到貼圖的依據(jù)，使學(xué)生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學(xué)會了帶著問題讀書，用書本來解決問題。］

（3）戴頭飾，扮演角色。

這里風(fēng)景這樣優(yōu)美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧!王老師就是一只美麗的小鳥。（教師戴上頭飾，走到學(xué)生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）

［讓學(xué)生扮演課本中的角色，使學(xué)生積極參與到課堂中來，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和學(xué)生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強(qiáng)化了學(xué)生的角色意識，使學(xué)生自然地進(jìn)入角色，并為理解體會人物的情感做好鋪墊。］

2．學(xué)習(xí)第二至六自然段。

（1）了解課文大意。

我就住山林里，（教師手指板畫）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!

誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？

方案一：（學(xué)生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？

方案二：（學(xué)生說故事的細(xì)節(jié)）你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學(xué)生回答，借機(jī)貼紙船和風(fēng)箏）教師指板畫總結(jié)，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風(fēng)箏使他們成了好朋友。

［在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生在板畫的幫助下用簡單的話概括課文內(nèi)容，既從整體上把握了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。］

（2）重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。

他們倆收到對方的禮物，可高興了!書上有兩個(gè)自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個(gè)自然段？（出示三、五自然段。）

試著帶著高興的心情讀讀。（學(xué)生自己讀。）

哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？

方案一：（如果學(xué)生找到了樂壞了，教師指導(dǎo)朗讀這一句）樂壞了還可以怎么說？（很高興高興極了很快樂美得不得了）那你能讀好這一句嗎？（指導(dǎo)朗讀。）

方案二：（如果學(xué)生找到其他句子）有一個(gè)詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？

還有什么原因讓你們這樣高興？

方案一：（學(xué)生沒有回答）看!除了紙船和風(fēng)箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏）還有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？

方案二：（學(xué)生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風(fēng)箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏）能不高興嗎？看!還有什么呢？（教師指祝福的話。）

還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢!我們來讀一讀祝福的話。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）

朗讀整個(gè)第三自然段。

［抓住三個(gè)讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風(fēng)箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學(xué)生體會他們高興的心情。用換詞的方法理解樂壞了的意思，用教具和渲染性的語言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導(dǎo)后，又訓(xùn)練學(xué)生朗讀整個(gè)自然段，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的效果。］

小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個(gè)自然段吧！

單個(gè)讀第五自然段（教師指導(dǎo)）。

所有小松鼠讀第五自然段。

（利用各種形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生樂讀、會讀，能讀好。）

（3）配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂。

松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧!我們來分工讀一至六自然段。

［把三、五自然段作為重點(diǎn)單獨(dú)學(xué)習(xí)后，師生分工朗讀二至六自然段，使學(xué)生對故事情節(jié)有總體連貫的感知，進(jìn)一步鞏固朗讀訓(xùn)練的結(jié)果。］

（4）區(qū)別漂和飄。

在讀課文的過程中，細(xì)心的小鳥還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密呢!它就藏在這兩個(gè)句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示兩個(gè)句子。）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

方案一：（學(xué)生發(fā)現(xiàn)了無價(jià)值的東西）誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？（如果仍舊沒有發(fā)現(xiàn)）我的發(fā)現(xiàn)在這兒。（點(diǎn)擊課件，漂飄變紅）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

方案二：（學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)飄的區(qū)別）指導(dǎo)學(xué)生談。

教師小結(jié)：你看，這兩個(gè)字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個(gè)漂是三點(diǎn)水旁，和水有關(guān)，表示在水上漂；而這個(gè)飄是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個(gè)有心人，一定會發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。

［漂、飄字的區(qū)別很好地反映了漢字形聲字的特點(diǎn)，借機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生初步了解形聲字聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)，展示了漢字的魅力，也充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。］

3．學(xué)習(xí)第七自然段。

我這只活潑的小鳥，天天在山林里飛來飛去。每天清晨，我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，我看見美麗的風(fēng)箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。

［音樂由歡樂變?yōu)閼n傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學(xué)生情緒，使學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，體會人物的感情，理解課文內(nèi)容。］

4．學(xué)習(xí)八、九自然段。

（1）小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？

（2）讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個(gè)自然段。（齊讀。）

（3）原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催€是每天扎風(fēng)箏，折紙船，這是怎么回事呢？

生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。

5．學(xué)習(xí)第十、十一自然段。

噢，原來是這樣啊!雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊!那結(jié)果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

結(jié)果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

友誼失而復(fù)得，你們的心情一定很復(fù)雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達(dá)出來？先自己試試。

（1）學(xué)生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？

再也受不了了，應(yīng)該讀出松鼠實(shí)在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。

如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧!應(yīng)該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。

有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）

你也想試試嗎？一定比我讀得更好!

單個(gè)讀，齊讀。

（2）學(xué)生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？

生1：我想自己讀，讓大家給我評點(diǎn)一下。

生2：我想聽聽王彥讀，然后我學(xué)一學(xué)他。

生3：我想讀一讀，請王老師評價(jià)一下。

交流過程中要注意：美麗的風(fēng)箏強(qiáng)調(diào)美麗，說明小松鼠看見風(fēng)箏很高興、很激動、很驚喜；他高興得哭了說明他再次得到了小熊的友誼很激動。

6．拓展練習(xí)。

（1）是啊，松鼠將所有的紙船都放進(jìn)了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣

風(fēng)箏二年級語文下冊教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)。

了解課文內(nèi)容，感受人物內(nèi)心喜哀樂的情感變化。

教具準(zhǔn)備。

圖片、生字。

教學(xué)過程。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

出示詞語：學(xué)生開火車詞語。

山頂、山腳、小溪、風(fēng)箏、紙船、松果、草莓、紙條、屋頂、門口、幸福、快樂、愿意、漂亮、飄蕩

復(fù)習(xí)生字讀音。（出示卡片，認(rèn)讀生字）

二、朗讀感悟。根據(jù)下面問題，找到相應(yīng)段落。并朗讀中，加深對課文內(nèi)容的理解。

1、小熊第一次拿起紙船，心里可能怎么想。

2、為什么山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了？

后來小松鼠放了一只紙船，如果是你，你會主動放這只紙船嗎？

三、舉行朗讀比賽。先小組比賽，一人讀，其他成員做評委。選出代表在班上比賽。全班同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。

（四）用自己的話講述這個(gè)故事，并說說讀后的感受。

風(fēng)箏二年級語文下冊教案 篇6

語文教學(xué)要擁有其魅力，不能離開生活這片沃士。課堂是語文教學(xué)的主陣地，要讓學(xué)生在語文課堂中迸發(fā)興趣的火花，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，把生活當(dāng)作正文，將書籍當(dāng)作注解。讓學(xué)生在大量的、豐富多彩的語文實(shí)踐中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。因此，要構(gòu)建充滿生活氣息的語文課堂。如何將語文教學(xué)與生活密切相連，讓語文教學(xué)注滿源頭活水，從而讓學(xué)生享受生活化的語文呢。筆者從我校陳盛老師的《紙船和風(fēng)箏》一課的教學(xué)片斷中得到一些啟發(fā)。

教學(xué)案例：《紙船和風(fēng)箏》片段

教材內(nèi)容

《紙船和風(fēng)箏》是人教版第三冊中一個(gè)感人至深的童話故事，紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時(shí)又成為了他們兩個(gè)之間友誼的橋梁。

故事的動人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特的方式和感人的場面。

學(xué)習(xí)這篇課文，我們要從生活出發(fā)，帶著童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀去品味，這樣情感上就會受到深深的感染。

情境描述

師：（課件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情?。?/p>

生：樂壞了。

師：（課件出示小熊）誰能讀得讓大家感覺到你也樂壞了呀？

（指名讀，齊讀。）

師：是啊，帶著松鼠美好祝福的紙船多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份快樂?。。ㄕn件出示松鼠）大家看，這只小松鼠又是什么表情？讀讀這一段。

（生讀這一段。）

師：我剛才看到了，他樂壞了，她也樂壞了。是啊，這紙船和風(fēng)箏給他們帶來多少快樂啊。下面就讓我們在音樂聲中感受他們的快樂。

（課件配樂朗誦）

師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，正當(dāng)他們沉浸在這快樂和幸福之中的時(shí)候，這快樂卻沒有了。

（師配樂朗誦后一部分，在音樂中體會情感的變化）

師：小朋友，你們想和老師這樣讀一讀嗎？就從可是有一天開始讀吧，邊讀邊體會你讀了之后是什么感受呢？

（生讀課文）

師：我要到一只小熊家進(jìn)行采訪。這只小熊請你實(shí)話實(shí)說，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？

生：我現(xiàn)在的心情特別的難受，真有些后悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續(xù)玩了！

生：其實(shí)，我真的想給它放風(fēng)箏與它和好，但又有點(diǎn)不好意思，我怕它不理我。

師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現(xiàn)在的心情怎么樣？

生：我的心情也很難過，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。

師：的確，松鼠挺難過。第一天，他折了一只紙船。第二天，他又折了一只紙船，第三天，第四天，紙船一只疊著一只，紙船一只疊著一只。折著折著，松鼠──

生：折著折著，松鼠后悔了。

生：折著折著，松鼠難過了。

生：折著折著，松鼠傷心了。

師：折著折著，松鼠不禁想起了──

生：折著折著，松鼠不禁想起了過去快樂的時(shí)光。

生：折著折著，松鼠不禁想起了以前幸福的時(shí)光。

師：松鼠真想說──

生：小熊，我們和好吧。

生：我太后悔了。

生：

師：唉，松鼠實(shí)在太后悔了（引讀第9段）

師：過了幾天，松鼠再也受不了了，他只有一個(gè)愿望：

生：如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！

師：你能代表松鼠把他的心聲告訴小熊，讓小熊重新為他放飛風(fēng)箏嗎？

（師：我就是小熊?。?/p>

生：如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！

（指導(dǎo)朗讀句子，根據(jù)學(xué)生朗讀情況，進(jìn)行對話式評價(jià)。）

師：我愿意，我愿意，親愛的松鼠，其實(shí)我每天扎一只風(fēng)箏，其實(shí)我早就后悔了。我知道你把紙船放進(jìn)小溪，同時(shí)放進(jìn)去的還有你的──

生：放進(jìn)去的還有我的祝福。

生：放進(jìn)去的還有我的愛。

生：放進(jìn)去的還有我的快樂。

師：那么，你能將紙船帶著祝福，帶著愛，慢慢地放進(jìn)小溪嗎？

（指導(dǎo)朗讀句子：他把這只紙船放進(jìn)了小溪。）

師：讀得真好，讓我們一起再來讀讀這一段。

（生有感情地進(jìn)行朗讀）

師：終于，終于，松鼠看見──

生：一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來（出示風(fēng)箏圖片）

師：他高興得──

生：哭了。

師：這是傷心的眼淚嗎？

生：這是激動的淚水。

生：這是興奮的淚水。

生：這是幸福的淚水。

生：這是快樂的淚水。

師：你能讀出他的這種感受嗎？

（要求學(xué)生讀出不同的感受，教師范讀）

師：是啊，松鼠太高興了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

師：他太興奮了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

師：他太幸福了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

師：他太激動了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

師：誰能讀整段，把松鼠興奮的心情傳達(dá)給我們在座的每一同學(xué)和老師。

（自讀、個(gè)別讀）

師：松鼠放一只紙船捎上一句祝福，放一只紙船說上幾句心里話。松鼠會說些什么呢？

（出示句式：松鼠放一只紙船捎上一句祝福，放一只紙船說上幾句心里話：）

生：親愛的小熊，我把紙船送給你，我們又是好朋友了。

生：小熊，和好吧，祝你天天快樂！

生：小熊，我想你！祝你幸福！

師：終于，他們──

生：和好如初。

師：這真是一只吉祥的小船，不如，我們給它取個(gè)名字吧！

生：友誼船

生：愛的使者

生：友情號

生：

師：同學(xué)們，學(xué)到這兒，故事就學(xué)完了?？粗蠹覍W(xué)得那么投入，老師知道故事已經(jīng)深深地留在同學(xué)的心里。讓我們隨著音樂，和自己的好朋友一起動情地來讀讀這個(gè)故事，再來回味一下這美麗的友誼，好嗎？

（生找好朋友一起讀故事）

師：風(fēng)箏和紙船給松鼠、小熊帶來了美麗的友誼。在學(xué)習(xí)與生活中，你有沒有和同學(xué)、朋友鬧過別扭？現(xiàn)在給你一次機(jī)會，請你借自己手中的紙船寫上幾句真心話，或者寫上幾句祝福吧！

（學(xué)生寫話，教師巡視──交流──評價(jià)）

師：聽著你們輕輕的問候，真心的話語，暖暖的祝福，老師十分感動。在我們的生活中，千萬不要吝嗇手中的紙船和風(fēng)箏。這樣，我們生活的天空就會更加美麗，更加五彩斑斕！

反思和分析

陶行知先生曾經(jīng)說過教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。課堂教學(xué)既是師生的教學(xué)活動過程，也是師生充滿靈感、充滿激情并充滿理想的生活過程。

《紙船和風(fēng)箏》這個(gè)案例是陳盛老師在市教研中心組織的青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽活動中執(zhí)教的，并喜獲一等獎(jiǎng)。聯(lián)系該課的教學(xué)，我覺得我們要構(gòu)建充滿生活氣息的語文課堂，語文課堂教學(xué)要走生活化之路。

一、營造互動有情的課堂氛圍

課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，也是學(xué)生生活的園地。師生關(guān)系要生活化，反對命令、訓(xùn)斥、壓制，提倡對話、交流、鼓勵(lì)。要加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動，學(xué)會傾聽，學(xué)會分享彼此的思想，這是生活化教學(xué)追求的課堂氛圍。本案例的課堂上，陳教師注重對學(xué)生情感的關(guān)注，注重個(gè)性化的朗讀，個(gè)性化的感悟，多次運(yùn)用互動式評價(jià)，營造了一個(gè)情感的課堂、感悟的課堂、對話的課堂。

二、教學(xué)中引入生活的活水

教學(xué)中引入生活的活水的內(nèi)涵是豐富的，不僅體現(xiàn)在通過增、刪、調(diào)、改等辦法讓教學(xué)內(nèi)容生活化，把小課堂與大社會結(jié)合起來，變封閉性為開放性。也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的生活化，如反對正襟危坐地聽講，倡導(dǎo)主動愉快地實(shí)踐等。

1．融入生活，實(shí)現(xiàn)心靈共鳴。

陶行知認(rèn)為生活無時(shí)不包含有教育的意義。本案例中，教師注重把學(xué)生融入到充滿友情的生活中，把學(xué)生置身于充滿生活氣息的故事里，拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)生把故事與生活相聯(lián)系，把自己的感悟與文本聯(lián)系起來──如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！學(xué)生入情地說著，內(nèi)心的那份渴望溢于言表。那種渴望不但真切，而且將伴隨他們成長。

2．走進(jìn)生活，放飛學(xué)生潛能。

在課中，讓學(xué)生給紙船起名字，這是一個(gè)生活化的情景。它既能激發(fā)學(xué)生的靈感，又能放飛孩子的童心。針對學(xué)生的命名，教師用充滿欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意，滿足了他們享受成功的快樂。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生隨著音樂，和自己的好朋友一起動情地來讀讀這個(gè)故事，再回味這美麗的友誼，使學(xué)生受到情感的熏陶、心靈的激蕩和性情的陶冶。

3．適時(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)會生活。

語文課，不僅要讓學(xué)生學(xué)會語文，還要學(xué)會生活，學(xué)會做人。在課即將結(jié)束的時(shí)候，老師讓學(xué)生把祝福的話寫在小紙船上，送給自己的親人、老師和朋友。每個(gè)學(xué)生投入地寫，真摯地送，不僅使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。更重要的是，他們懂得了生活中要關(guān)愛伙伴，學(xué)會感激，從而促進(jìn)他們的個(gè)性健康地發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)生活的情境

創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生與生活共鳴的教學(xué)情境是進(jìn)行體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)。著名的特級教師李吉林曾說過：先要入境，方能入情。學(xué)生作為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不太豐富、情感卻極其敏銳的一個(gè)群體，讓他們在學(xué)習(xí)時(shí)，走進(jìn)能引起他們情感共鳴的生活情境中，更能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。案例中，陳老師創(chuàng)設(shè)了交際情境，自己作記者，讓學(xué)生扮演小熊、小松鼠，體會兩者的思想變化，學(xué)生感悟到了故事中人物心靈的對話。

這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且體驗(yàn)也特別真切。

語文與生活同在，教科書、閱讀材料都不過是各種書籍中一個(gè)非常小的部分，課堂也僅僅是一角小小的天空。我們在日常教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗(yàn)的環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)生活，通過參與對話，引導(dǎo)獨(dú)立思考，讓學(xué)生享受生活化的語文，讓語文課堂流溢生命的動感！

【作者簡介】俞世燕，女，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師。1971年4月出生于浙江省舟山市岱山縣，89年畢業(yè)于舟山師范后執(zhí)教于三尺講臺，追求清新又不失質(zhì)樸，靈活又不失沉穩(wěn)的教學(xué)風(fēng)格，快樂著語文的快樂。積極投身教改，撰寫論文，30余篇在市級及以上獲獎(jiǎng)?，F(xiàn)任教二年級語文。

風(fēng)箏二年級語文下冊教案 篇7

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識8個(gè)生字。會寫8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入：

(一)、每個(gè)人都會有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學(xué)生各抒己見）

（二）、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個(gè)好朋友的故事《紙船和風(fēng)箏》，誰愿意讀課題。（風(fēng)箏的箏要讀輕聲。）

二、初讀

（一）、生自由讀課文

（二）、檢查自學(xué)情況

1、師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學(xué)呀！

生字詞都會讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽聽。

詞寶寶可都在這兒，

CAI：P95的詞語

誰能讀？

2、指名讀

3、師：漂字還有一個(gè)讀音是什么？

4、生讀

[漂漂呀漂漂漂亮亮]

三、逐自然段讀文，隨文解決生字詞

（一）指名分段朗讀課文。

CAI：漂飄的教學(xué)（迷你句子網(wǎng) wWW.jzd365.Com）

1、讀2自然段時(shí)，板書：漂

2、讀4自然段時(shí)，板書：飄

（師：都是piao，怎么不一樣呢？）

CAI：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

生讀

3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。

四、整體感知

讓學(xué)生用紙船、風(fēng)箏說話。

（師：我們已經(jīng)把課文讀好幾遍了，你能用紙船、風(fēng)箏說話嗎？）

五、精讀課文。

（一）、體會快樂：

（出示課文插圖1）

1、師：你們看把他樂的。你想說點(diǎn)啥？

2、出示3自然段，指名讀。CAI

（1）讓學(xué)生說說為什么樂成這樣？

（2）、讓學(xué)生把小熊的樂壞的樣子讀出來師：你沒樂壞。

（出示課文插圖2）

3、松鼠為什么樂成這樣？

3、出示5自然段

學(xué)生讀

(二)、學(xué)習(xí)7--11自然段

（過渡師：就是這紙船和這風(fēng)箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？這時(shí)，小熊和松鼠的心情是怎樣的？

1、自由讀7--11自然段

2、匯報(bào)交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？

相機(jī)指導(dǎo)第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。

5、（課件出示圖3）此時(shí)此刻松鼠每放一只紙船，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？（指名說）

6、如果你就是小熊、你就是松鼠，現(xiàn)在看到這紙船、風(fēng)箏，你想說點(diǎn)什么？

7、再讀讀你感受最深的部分。

8、生自由讀。

3、松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風(fēng)箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（課件出示）誰愿意讀給大家聽？

4、指導(dǎo)讀11自然段。

六、寫字教學(xué)：

1、仔細(xì)觀察的生字，找出關(guān)鍵筆畫。（重點(diǎn)指導(dǎo)幸。）CAI：把生字放入田字格中

2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。

風(fēng)箏二年級語文下冊教案 篇8

一、教材分析

《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。

故事的動人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特的方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。

當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生裂縫的時(shí)候，賭氣只能使裂縫擴(kuò)大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識8個(gè)生字。會寫8個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3.對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

三、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

四、教學(xué)過程

[第一課時(shí)]

（一）激情導(dǎo)入新課

1.出示紙船和風(fēng)箏，說說他們的用處。

2.今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，看看紙船、風(fēng)箏還有什么用處。

（二）朗讀感悟

1.初讀感知。

學(xué)生自讀課文?；锇橹g互相正音，把字讀準(zhǔn)。

交流，反饋。開火車讀生字和詞語。教師正音。

（注意：扎和抓在一些方言區(qū)讀音容易混淆，要注意分清。扎是個(gè)多音字，在本課讀ｚā。抓、吵、受都是翹舌音，幸是后鼻音，也要注意分清。）

生字：壞扎抓莓幸福吵受

詞語：山頂山腳正好流過紙船松果紙條快樂風(fēng)箏抓住草莓翅膀

幸福吵架飄蕩漂流難過屋頂愿意和好傍晚小溪

你用什么方法記住這些生字的？

（利用形聲字的規(guī)律識字。啟發(fā)學(xué)生利用抓、莓、吵等形聲字的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)字音，大致理解字義。壞、扎、抓、幸、福是既要求認(rèn)識又要求會寫的字，要引導(dǎo)學(xué)生分析字形。）

分小組齊讀課文，要求讀正確，流利。聽的同學(xué)要聽出有點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)行評價(jià)，教師根據(jù)情況給予指導(dǎo)。

小組內(nèi)一人讀一個(gè)自然段，檢查認(rèn)字情況。正確的發(fā)給五角星。

2.全班有感情地齊讀課文

（三）書寫指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)認(rèn)字

出示壞松扎抓祝福句幸學(xué)生自主觀察，識記。

交流匯報(bào)識字方法。

擴(kuò)詞。

2.指導(dǎo)書寫

學(xué)生觀察字的間架結(jié)構(gòu)，并思考怎樣把它寫好。

幸字是書寫的難點(diǎn)，要區(qū)別幸、辛二字的字形。提示幸上面是土，不是士。

抓右邊不要寫成瓜；

祝、福的左邊不要寫成衤。

分別指導(dǎo)抓字和示字旁（祝、福）。

抓字的書寫，關(guān)鍵在于寫好右邊的爪字：第一個(gè)平撇要短；第二個(gè)豎撇一定要豎起來；第三筆豎要垂直。

示字旁的書寫要注意兩點(diǎn)：橫撇的撇不要彎；豎一定要寫直。

3.學(xué)生練寫

[第二課時(shí)]

（一）復(fù)習(xí)鞏固

1.開火車生字認(rèn)讀：壞扎抓莓幸福吵受

2.讀讀詞語：山頂山腳正好流過紙船松果紙條快樂風(fēng)箏抓住草莓

翅膀幸福吵架飄蕩漂流難過屋頂愿意和好傍晚小溪

（二）自讀討論，理解內(nèi)容

1.輕聲讀課文，思考：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（互相致意、祝福）

2.同桌討論，教師點(diǎn)撥。

（三）再讀表演，加深理解。

1.找一找：哪些詞語寫出了松樹和小熊成為好朋友后快樂的心情？

2.演一演：你能表演樂壞了的情景嗎？

3.說一說：生活中哪些事情讓樂壞了？

（四）指導(dǎo)朗讀，體會感情

1.自讀，體會喜悅的心情。

2.指導(dǎo)朗讀，教師范讀。

3.挑戰(zhàn)讀。

（五）設(shè)疑激趣，擴(kuò)散思維

1.設(shè)疑：可是有一天，小熊和松鼠為了一件小事吵架了，他們的友誼是否會受到影響呢？

如果是你，你會怎樣處理這件事呢？

2.自由發(fā)表看法。

（六）自讀課文，嘗試學(xué)習(xí)

1.自讀課文8－12，思考：松鼠和小熊是怎樣處理這件事的？

他們的方法和你一樣嗎？

2.再讀，你讀懂了什么？你還有哪些不明白的地方？

3.質(zhì)疑，師生鞏固解答。

（七）拓展思維

1.你覺得他們的處理方法好嗎？

2.結(jié)合實(shí)際說說你跟朋友鬧別扭的時(shí)候，你是怎樣做的？

（八）實(shí)踐活動

1.把這個(gè)故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。

2.用自己喜歡的方式向你的好朋友表達(dá)你的心意。

片斷：朗讀感悟1自讀課文，談?wù)勛约旱母惺堋?聽老師示范朗讀，聽后說說自己的感受。

3圍繞以下問題朗讀課文有關(guān)段落，理解課文內(nèi)容。

（1）小熊第一次拿起紙船，心里可能怎么想？

（2）為什么山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了？（3）后來松鼠放了一只紙船：如果你愿意和好，就放一支風(fēng)箏吧！如果你是松鼠，你會主動放這只紙船嗎？

風(fēng)箏二年級語文下冊教案 篇9

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識8個(gè)生字，會寫8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

二、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

四、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)題：

小朋友，今天，我們來學(xué)習(xí)新課，誰會讀課題？（指讀）一起來讀讀吧！

（二）檢查預(yù)習(xí)：

1.昨天預(yù)習(xí)，你讀了幾遍課文？（指說）

2.課文中的難句子一定難不倒你！先自己試試吧！（自讀）

3.生字寶寶藏在句子里，都被你們認(rèn)出來了，那他們站在一起呢？（自己認(rèn)讀一下，再把記字的好辦法說給周圍的小伙伴聽?。?/p>

5.誰都認(rèn)識了？（指讀）誰想把你記字的好辦法跟大家交流一下，

（三）導(dǎo)讀感悟1～6段

1.小朋友，在一座美麗的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰的家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）指說，是這樣嗎？我們?nèi)タ纯矗。c(diǎn)擊）哎，你怎么知道的？讀讀好嗎？

2.小朋友，松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，雖然離得很遠(yuǎn)，可他們卻是最好的朋友！不信，你讀讀2～6段，看看他們是怎么成為好朋友的？

3.指說：概括或細(xì)致的說都可。

4.導(dǎo)讀第三段：

瞧，（課件演示）松鼠親手折的紙船，順著清清的小溪，飄呀飄，飄到了小熊家門口，小熊拿起紙船一看，生：樂壞了！你能讀好這一段嗎？（指讀）

問讀的好的學(xué)生：小熊，你為什么那么高興呀？（指說）

是呀，從山上的小溪里以外的飄下來一只紙船，里面還有一份祝福，小熊能不樂壞了嗎？（誰還想讀讀）

5.第五段

不光小熊樂壞了，小松鼠呢？（圖）是的，他收到了松鼠送的風(fēng)箏，也樂壞了。這次，誰相信自己比剛才讀得還好？（指）

6.3.5段

小朋友，下面把幸福和快樂送給小伙伴，想讀那段讀那段，好嗎？開始吧?。ㄗ裕ㄖ缸x）[

就讓我們在音樂聲中去分享他們的快樂吧?。ㄖ缸x）23456

（四）導(dǎo)讀7～11段

1.是啊，紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，正當(dāng)他們沉浸在這幸福和快樂之中的時(shí)候，這快樂卻沒有了。（師范讀）

2.選擇給你感受最深的段落，再用你喜歡的方式邊讀邊體會，過會我們來交流交流。（把你的感受說給同桌聽聽）

3.7段

飄蕩的風(fēng)箏漂流的紙船讀讀這兩個(gè)詞吧?。ㄖ福?/p>

你們覺得這兩個(gè)詞可以換換嗎？（不能）為什么？（指說）

誰能讀得更美一些呢？

老師聽了，好像真的感覺那風(fēng)箏飄起來了，紙船也動起來了。

導(dǎo)：這么美的東西都不見了，誰還想把你的感受讀一讀。

4.你們都是感情豐富的孩子，小朋友，其實(shí)內(nèi)心最深的感受是不好用語言來表達(dá)的，下面，就讓我們把深刻的感受，不同的心情通過讀來表達(dá)出來吧?。ㄗ约涸囋嚕ㄖ福?/p>

（五）拓展延伸

可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高興著，感動著，當(dāng)我們再一次看到了那高高飄蕩的風(fēng)箏，那一只只傳遞友誼的小船，你想對他們說些什么呢？（指）教育學(xué)生應(yīng)率先伸出友誼之手。

風(fēng)箏二年級語文下冊教案 篇10

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

1．今天我們來學(xué)習(xí)第二十課，誰來讀課題？

2．我聽見了，（教師指箏字）這個(gè)字他讀得特別準(zhǔn)確，他讀的是幾聲？（學(xué)生齊答：輕聲。）

3．誰知道它單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。

4．教師小結(jié)：箏這個(gè)字單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀一聲，與風(fēng)組成風(fēng)箏時(shí)讀輕聲，請大家再來齊讀課題。

二、初讀課文

讀了課題，同學(xué)們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學(xué)們自己讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的字要想辦法認(rèn)識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。

三、學(xué)習(xí)生字詞

1．學(xué)習(xí)生詞。

大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家?guī)砹耸裁矗磕阍敢庾x嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準(zhǔn)的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）

把你們讀的情況匯報(bào)給大家，誰愿意讀？（請一對同位起立讀詞，出現(xiàn)問題及時(shí)糾正。）

2．學(xué)習(xí)生字。

生詞大家都認(rèn)識了，我把生字單獨(dú)拿出來你還認(rèn)識它們嗎？（課件出示生字。）

單個(gè)讀生字，齊讀生字。

四、學(xué)習(xí)課文

1．學(xué)習(xí)第一自然段。

（1）板畫。

大家表現(xiàn)真出色，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師帶小朋友們?nèi)ヒ粋€(gè)好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學(xué)生齊答：美!）

聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應(yīng)該各建在哪里呢？

（2）貼房子。

誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？

方案一：（學(xué)生貼對了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？

方案二：（學(xué)生貼得有錯(cuò)誤）其他同學(xué)都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請他上來貼）為什么這樣貼呢？

（學(xué)生以課本為依據(jù)，在相互交流中貼對房子的位置。）

［通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生從書中找到貼圖的依據(jù)，使學(xué)生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學(xué)會了帶著問題讀書，用書本來解決問題。］

（3）戴頭飾，扮演角色。

這里風(fēng)景這樣優(yōu)美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧!王老師就是一只美麗的小鳥。（教師戴上頭飾，走到學(xué)生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）

［讓學(xué)生扮演課本中的角色，使學(xué)生積極參與到課堂中來，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和學(xué)生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強(qiáng)化了學(xué)生的角色意識，使學(xué)生自然地進(jìn)入角色，并為理解體會人物的情感做好鋪墊。］

2．學(xué)習(xí)第二至六自然段。

（1）了解課文大意。

我就住山林里，（教師手指板畫）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!

誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？

方案一：（學(xué)生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？

方案二：（學(xué)生說故事的細(xì)節(jié)）你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學(xué)生回答，借機(jī)貼紙船和風(fēng)箏）教師指板畫總結(jié)，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風(fēng)箏使他們成了好朋友。

［在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生在板畫的幫助下用簡單的話概括課文內(nèi)容，既從整體上把握了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。］

（2）重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。

他們倆收到對方的禮物，可高興了!書上有兩個(gè)自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個(gè)自然段？（出示三、五自然段。）

試著帶著高興的心情讀讀。（學(xué)生自己讀。）

哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？

方案一：（如果學(xué)生找到了樂壞了，教師指導(dǎo)朗讀這一句）樂壞了還可以怎么說？（很高興高興極了很快樂美得不得了）那你能讀好這一句嗎？（指導(dǎo)朗讀。）

方案二：（如果學(xué)生找到其他句子）有一個(gè)詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？

還有什么原因讓你們這樣高興？

方案一：（學(xué)生沒有回答）看!除了紙船和風(fēng)箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏）還有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？

方案二：（學(xué)生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風(fēng)箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏）能不高興嗎？看!還有什么呢？（教師指祝福的話。）

還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢!我們來讀一讀祝福的話。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）

朗讀整個(gè)第三自然段。

［抓住三個(gè)讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風(fēng)箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學(xué)生體會他們高興的心情。用換詞的方法理解樂壞了的意思，用教具和渲染性的語言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導(dǎo)后，又訓(xùn)練學(xué)生朗讀整個(gè)自然段，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的效果。］

小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個(gè)自然段吧！

單個(gè)讀第五自然段（教師指導(dǎo)）。

所有小松鼠讀第五自然段。

（利用各種形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生樂讀、會讀，能讀好。）

（3）配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂。

松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧!我們來分工讀一至六自然段。

［把三、五自然段作為重點(diǎn)單獨(dú)學(xué)習(xí)后，師生分工朗讀二至六自然段，使學(xué)生對故事情節(jié)有總體連貫的感知，進(jìn)一步鞏固朗讀訓(xùn)練的結(jié)果。］

（4）區(qū)別漂和飄。

在讀課文的過程中，細(xì)心的小鳥還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密呢!它就藏在這兩個(gè)句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示兩個(gè)句子。）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

方案一：（學(xué)生發(fā)現(xiàn)了無價(jià)值的東西）誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？（如果仍舊沒有發(fā)現(xiàn)）我的發(fā)現(xiàn)在這兒。（點(diǎn)擊課件，漂飄變紅）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

方案二：（學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)飄的區(qū)別）指導(dǎo)學(xué)生談。

教師小結(jié)：你看，這兩個(gè)字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個(gè)漂是三點(diǎn)水旁，和水有關(guān)，表示在水上漂；而這個(gè)飄是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個(gè)有心人，一定會發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。

［漂、飄字的區(qū)別很好地反映了漢字形聲字的特點(diǎn)，借機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生初步了解形聲字聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)，展示了漢字的魅力，也充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。］

3．學(xué)習(xí)第七自然段。

我這只活潑的小鳥，天天在山林里飛來飛去。每天清晨，我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，我看見美麗的風(fēng)箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。

［音樂由歡樂變?yōu)閼n傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學(xué)生情緒，使學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，體會人物的感情，理解課文內(nèi)容。］

4．學(xué)習(xí)八、九自然段。

（1）小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？

（2）讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個(gè)自然段。（齊讀。）

（3）原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催€是每天扎風(fēng)箏，折紙船，這是怎么回事呢？

生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。

5．學(xué)習(xí)第十、十一自然段。

噢，原來是這樣啊!雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊!那結(jié)果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

結(jié)果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

友誼失而復(fù)得，你們的心情一定很復(fù)雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達(dá)出來？先自己試試。

（1）學(xué)生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？

再也受不了了，應(yīng)該讀出松鼠實(shí)在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。

如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧!應(yīng)該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。

有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）

你也想試試嗎？一定比我讀得更好!

單個(gè)讀，齊讀。

（2）學(xué)生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？

生1：我想自己讀，讓大家給我評點(diǎn)一下。

生2：我想聽聽王彥讀，然后我學(xué)一學(xué)他。

生3：我想讀一讀，請王老師評價(jià)一下。

交流過程中要注意：美麗的風(fēng)箏強(qiáng)調(diào)美麗，說明小松鼠看見風(fēng)箏很高興、很激動、很驚喜；他高興得哭了說明他再次得到了小熊的友誼很激動。

6．拓展練習(xí)。

（1）是啊，松鼠將所有的紙船都放進(jìn)了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？

生1：小熊看到這么紙船向他漂來，高興地說：太好了，我和松鼠又和好了。

生2：小熊看到這么紙船向他漂來，高興得哭了。

生3：小熊看到這么紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一只只風(fēng)箏放到了空中，風(fēng)箏上寫著：小松鼠，我非常想念你，天天盼著與你和好呢!

［讓學(xué)生補(bǔ)充這句不完整的話，既是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解和拓展，又訓(xùn)練了學(xué)生組織語言，正確表達(dá)自己意思的能力。］

（2）小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）

我知道你們都學(xué)會了珍惜友誼，你們有什么話要對我這只小鳥說嗎？

生1：小鳥，你以后交朋友時(shí)要注意，不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和朋友吵架。

生2：和朋友吵了架，要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，主動和朋友和好。

大家說得太好了，我一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護(hù)友誼，愿我們大家永遠(yuǎn)是朋友!

［學(xué)習(xí)完課文后設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，教師以小鳥的身份和學(xué)生交流，絲毫沒有說教的痕跡，學(xué)生在和小鳥交流感受的同時(shí)，初步理解了友誼的意義，對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。］

【評析】

王春曉老師在濟(jì)南市課程改革小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會上執(zhí)教了《紙船和風(fēng)箏》一課，在教學(xué)中，她以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)造性地使用教材，加入小鳥這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學(xué)習(xí)課文過程中起到了穿針引線的作用

新教程指出要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，王老師在本課教學(xué)中，別出心裁地設(shè)計(jì)了課文中本來沒有的小鳥角色，對教材進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。

小鳥角色的加入首先拉近了學(xué)生和教師的距離，王老師戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼，相互問好，使師生關(guān)系一下子變得融洽，這種良好的師生關(guān)系為學(xué)習(xí)活動的展開做好了鋪墊。

另外，小鳥的角色在整篇課文的學(xué)習(xí)中還起到了穿針引線、推波助瀾的作用。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，但卻以小鳥的身份出現(xiàn)，使學(xué)生更加容易接受，比如在初讀課文后，指導(dǎo)學(xué)生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過時(shí)，小鳥以我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的這一問題引起學(xué)生的思考，巧妙而不留痕跡。再如：當(dāng)松鼠與小熊吵架后，心里很難過，小鳥站出來主動要求傾聽他們的心事，在向小鳥訴說的過程中，學(xué)生已經(jīng)深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。

因此，小鳥角色的加入切實(shí)起到了一舉多得的作用，設(shè)計(jì)十分巧妙，對教材的創(chuàng)造性使用很成功。

二、緊緊抓住情字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說過知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，王老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。

本課是一個(gè)小小的童話故事，王老師在教學(xué)一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，更巧妙的是，王老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個(gè)人物，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。

王老師在學(xué)習(xí)課文的過程中，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn)，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了一定的感受。

三、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲

低年級段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，王老師特別注意利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，王老師讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂的句子，學(xué)生一下子找到了樂壞了這個(gè)詞，王老師立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會樂壞了的意思，王老師又提出情感的要求，如再高興點(diǎn)注意表情等，使學(xué)生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。

再如，王老師在指導(dǎo)朗讀第十自然段時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，引起他們很大的興趣。

四、注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中，王老師吸收了新的教學(xué)理念，但沒有忘記對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練，在教學(xué)中，她不但體現(xiàn)了新的理念，而且始終注重語言文字訓(xùn)練，既活又實(shí)。

在導(dǎo)入新課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，王老師就注意了糾正學(xué)生讀音，箏字單獨(dú)出現(xiàn)出讀一聲，而與風(fēng)組成風(fēng)箏時(shí)讀輕聲。這個(gè)知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學(xué)生讀課題，學(xué)生自己就讀正確了，教師借機(jī)提出如果這個(gè)箏字單獨(dú)出現(xiàn)讀幾聲？這樣這個(gè)問題就自然而然地解決了。

課文中出現(xiàn)了漂、飄，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機(jī)引導(dǎo)飄帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的漂和水有關(guān)，指漂在水里，王老師小結(jié)時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。

學(xué)習(xí)完課文，王老師仍然沒有忘記對學(xué)生進(jìn)行語文訓(xùn)練，她出示小熊看到了許多紙船向他漂來，他這句不完整的話，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，很容易想到小熊的表現(xiàn)，還要用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。

總之，王春曉老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

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