幼兒游戲活動方案。

在幼兒園集體教學(xué)的過程中，對游戲進行了巧妙的設(shè)置。幼兒園游戲有利于增強小朋友的自律性，明白合作的重要性。幼教必須保證幼兒游戲的自主、自愿、自由的基本特點。作為幼教，你會怎么開展幼兒園游戲教學(xué)呢？以下是小編為大家精心整理的“談幼兒愉快有益的自由游戲活動”，僅供參考，希望能為您提供參考！

現(xiàn)代構(gòu)建主義理論指出，孩子的學(xué)習不是被動的接納過程，而是一個已有知識、經(jīng)驗、態(tài)度等為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程，這就要求教師不能只滿足于傳統(tǒng)意義上的知識傳授，更需要努力為孩子營造一個“寬松、民主、探究、合作”的空間，以喚醒激活他們自主學(xué)習的熱情，讓他們在主動參與中生動活潑地發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，并且要保證幼兒愉快的、有益的自由活動，我覺得自由活動就是自由游戲活動，自由游戲活動在幼兒園教育中有著其他活動所不能取代的功能和作用。

首先，自由游戲活動是以幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性為特征的主體性活動。幼兒在活動過程中，按照自己的主體地位，決定對活動材料、伙伴、內(nèi)容的選擇，決定對待和使用活動材料的方式方法，即自己決定玩法、和誰玩以及怎么玩，從而使周圍環(huán)境中的人與事物按照作為活動主體的幼兒所確定的方式與主體構(gòu)成特定的關(guān)系。自由游戲活動可以培養(yǎng)幼兒獨立決策、獨立思考與獨立行動的能力，有益于幼兒主體性的發(fā)展和培養(yǎng)。

其次，自由游戲活動是幼兒的交往活動。幼兒在游戲活動中，不僅與游戲材料相互作用，而且也與伙伴以及成人交往?；锇閷τ谟變旱膶W(xué)習與發(fā)展來說，具有與在課堂教學(xué)活動中發(fā)生的師生交往同樣重要的，但又不是課堂教學(xué)活動中的師生交往可以替代的作用與功能。以語言發(fā)展為例，幼兒學(xué)習語言的過程是一個主動建構(gòu)的過程，是模仿與創(chuàng)造相結(jié)合的過程而不僅僅是一個模仿的過程。在課堂教學(xué)活動中，教師的語言為幼兒提供正確的范例，這對幼兒語言、語法的規(guī)范化和詞匯量的豐富有重要的作用。但是，課堂教學(xué)活動受客觀條件的限制，幼兒說話的機會是有限的，而且幼兒言語活動主要圍繞教師的問題進行，與日常生活中的以社會交流為目的的言語動機、言語活動的方式方法上有一定區(qū)別。而自由游戲活動往往伴隨著大量的與伙伴交往活動和言語活動，幼兒在與伙伴交往過程中，需要根據(jù)交往活動的實際需要，靈活地調(diào)節(jié)自己的語言活動，包括說話的語調(diào)、音高、詞匯與句子結(jié)構(gòu)。這種交往活動，不僅為幼兒的言語活動提供了模仿——練習的機會，而且也提供了主動建構(gòu)——創(chuàng)造的機會與要求。例如，變化不同的語句與策略來表達同一意思，以達到從伙伴手中索要玩具的目的。因此，自由游戲活動能有效地促進幼兒言語及實際交流能力的發(fā)展。

既然自由游戲活動在幼兒園教育中有著如此重要的作用，那么在幼兒園一日生活中要保證幼兒有足夠的自由活動時間，使幼兒有機會自由游戲，如早晨來園后，課間與課后，中餐后午睡起床后，午點后，離園前都可為幼兒自由活動的時間。如何使自由活動成為幼兒愉快而有益的活動，應(yīng)注意以下幾點：

一、正確認識幼兒自由活動，處理好主客體的關(guān)系

自由游戲活動，能否真正成為幼兒愉快而有益的活動，取決于成人對待幼兒游戲的關(guān)注程度。在如何對待幼兒自由游戲的問題上，歷來存在兩種傾向：一種是“放羊式”，即把幼兒自由活動作為幼兒自發(fā)自為的活動，是幼兒自由玩耍，不需要成人的指導(dǎo)，自由活動時間為教師放松和休息的時間。一種是“導(dǎo)演式”，即不顧幼兒的意愿按成人的意圖去導(dǎo)演指揮幼兒游戲，過度干預(yù)幼兒活動，從而使幼兒活動喪失了作為其靈魂的主體精神，這兩者都不可取。

衡量自由游戲的質(zhì)量標準是“愉快”而“有益”。幼兒之所以在游戲中感到愉快，主要是因為幼兒在游戲中，可以獲得以興趣感、自主感和勝利感為主要成分的游戲體驗。要使幼兒在游戲中獲得這種體驗，教師必須正確處理游戲中的主客體關(guān)系。游戲活動的主體是幼兒而不是教師，教師是教育教學(xué)工作的主體，教師對幼兒游戲活動的指導(dǎo)應(yīng)以不改變游戲活動的主客體關(guān)系為前提，只有這樣，才能使幼兒真正在游戲過程中感到“愉快”。

二、創(chuàng)設(shè)自由寬松的游戲環(huán)境

游戲活動要成為有益的活動，有賴于教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境的豐富性與有益性，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放是否適合幼兒的年齡特點與學(xué)習需要，既關(guān)系到游戲活動是否愉快，又關(guān)系到游戲活動是否有益。為此，在幼兒園一日生活中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的游戲環(huán)境。這個環(huán)境包括兩個方面：一方面指伙伴交往。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言環(huán)境，使他們能夠自由地運用語言和非語言手段與伙伴交往，共同游戲。脫離幼兒的實際交往活動，灌輸給他們大量在實際活動中很少使用的消極詞匯，對于幼兒言語和交際交流能力的發(fā)展并不能起到積極的促進作用，僅靠“上課”教不會幼兒說話，所以，必須在一日生活中保證幼兒有自由活動的時間，讓他們自由地交往與游戲。另一方面是指提供豐富的游戲材料，這里主要是指活動區(qū)材料的投放。因為，活動區(qū)是幼兒自由游戲的主要場所。幼兒在活動區(qū)的游戲活動是幼兒積極主動地學(xué)習各種有益經(jīng)驗的活動。因此，活動區(qū)材料的投放顯得至關(guān)重要?；顒訁^(qū)材料的投放要考慮以下幾個方面：

1、為不同活動區(qū)提供不同的游戲材料?；顒訁^(qū)要根據(jù)幼兒發(fā)展目標設(shè)置，發(fā)展目標不同，活動區(qū)的游戲內(nèi)容和所投放的材料也應(yīng)不同。

2、為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同的游戲材料。教師對班上幼兒的發(fā)展情況要了解，要根據(jù)不同的發(fā)展要求提供不同的游戲材料，讓幼兒通過不同材料的操作在原有水平上有所發(fā)展。

3、為幼兒的不同興趣和需要投放材料。幼兒對游戲材料的興趣和需要往往反映在游戲中，只有了解幼兒對游戲材料的興趣和需要，才能使材料的投放有目的性。

另外，活動區(qū)游戲材料不是一成不變的，要隨幼兒發(fā)展目標，能力水平和游戲情節(jié)的發(fā)展而隨時添加、調(diào)整和更換。教師要因地制宜，廣開渠道，為幼兒搜集數(shù)量多，種類豐富的材料，使活動區(qū)游戲開展得更加豐富多彩。

三、注意觀察，提供適時適當?shù)闹笇?dǎo)

自由游戲雖然是幼兒的自由活動，但我們不能把它作為幼兒自發(fā)自為的活動存在，而是幼兒園教育（教學(xué)）活動的組成部分，我們要保證幼兒自由活動的需要與機會，但是這并不等于盲目崇拜幼兒活動的自發(fā)性，對幼兒游戲可以不施加任何有目的的教育影響。教師在游戲過程中對幼兒學(xué)習活動的指導(dǎo)，直接關(guān)系到游戲活動的“有益性”。所以，幼兒游戲時間并不是教師休息的時間，恰恰相反，是教師的工作時間。在幼兒游戲過程中，教師要注意觀察與了解幼兒與環(huán)境（包括材料與伙伴）相互作用的方式與特點，關(guān)注幼兒之間發(fā)生的沖突，敏感地感覺到幼兒需要教師幫助的問題，在確認有干預(yù)的必要性時，把握好介入、干預(yù)的時機、方式，提供適當?shù)闹笇?dǎo)，使游戲活動真正成為有益于幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本活動。cnsjbj.cn

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游戲與幼兒自由說話

二十一世紀，是個充滿競爭、交流、合作的社會。生活在“地球村”中的人們，必需掌握如何去充分表達自己，如何去順利地與別人交際的技能。而語言作為交際的工具，顯示出其重要的價值。而從心理學(xué)的角度來看，幼兒期正是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，幼兒園的語言啟蒙教育便籠罩上了耀眼的光環(huán)。同時，美國著名教育家玫琳？凱指出：二十一世紀是兒童的世紀。這又充分告訴我們，新世紀的學(xué)前教育完全是以幼兒為主體的教育。孩子在教育中應(yīng)是自由、愉快的。語言教育自然也不例外。因此，在本學(xué)期教研工作中，如何引導(dǎo)幼兒自由說話，成為我們的探討點。通過一學(xué)期的實踐活動，我將就在游戲活動中引導(dǎo)幼兒自由說話的體會，加以總結(jié)，與大家研究分享。

一、游戲本身的性質(zhì)為幼兒創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，為幼兒自由說話提供了機會。

新版《綱要》中提出：“。創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習使用適當?shù)?、禮貌的語言交往。”兒童是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的，源于皮亞杰兒童發(fā)展理論的這種觀念，近幾年來已經(jīng)普遍地為我國幼教工作者所接受?？梢哉f，兒童的語言也是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的。而游戲，這一幼兒園的基本活動，正提供了這樣的活動環(huán)境。它以其自發(fā)性、自由性、愉悅性和假想性，深受幼兒喜愛。在進行游戲活動時，幼兒處在一種輕松的氛圍中，這使兒童會主動積極地與周圍環(huán)境中的語言和非語言信息、材料交互作用，自然地開口說話，表達情緒或進行交往，從而發(fā)展他們的語言。同時，游戲過程的本身就是兒童交往的過程。兒童在游戲過程中需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言，并隨時會出現(xiàn)兒童與成人，與游戲伙伴間的雙向互動過程。這無疑是與一種“人”的環(huán)境的交互作用。

另外，游戲活動本身的進行、深入，又不斷使幼兒有豐富的談話內(nèi)容，或不斷調(diào)整、重組語言結(jié)構(gòu)，使自己可以根據(jù)別人的意圖作出相應(yīng)的語言反應(yīng)。在調(diào)整過程中，幼兒有“頓悟”，有“錯位”，也有“創(chuàng)造”。在嘗試中適時調(diào)整語言策略，掌握、更多的說話技巧。

簡言之，游戲活動為幼兒提供練習說話技巧的好機會。而讓幼兒有說話的機會則正是引導(dǎo)幼兒自由說話的先決條件。在我們班的每次區(qū)角活動中，都充分證明這一點：即使最靦腆的幼兒也會自覺地與環(huán)境互動，運用語言與別的幼兒交往，表現(xiàn)出其最自然的一面。

二、在游戲中，細心觀察，加強幼兒自由說話的實踐。

游戲中的幼兒，總在自由地支配自己的行動，愉快地和同伴交往、合作。語言作為其思維工具和交際工具，自始至終伴隨其中。這不失為幼兒進行自由說話實踐的良好機會和最佳途徑。

1、多創(chuàng)造討論交談的機會，鼓勵幼兒在共同游戲中充分進行自由交往語言的實踐。

在游戲的開始，主題的確定、材料的選擇及角色的分配等，都可交于幼兒討論決定。讓幼兒充分陳述自己的觀點，仔細傾聽同伴的意見，在不斷解決沖突的過程中，達到統(tǒng)一。如在美工角的活動，材料充足，并且幼兒的美工水平不斷提高。完全可讓幼兒討論決定玩什么，選什么樣的材料。而各角色游戲區(qū)也都讓幼兒自己去商談角色分配，使每個孩子充分表達出自己的意愿。另外，增加各游戲區(qū)間的互動，讓幼兒有更多交談機會。各游戲區(qū)間存在著一定的“業(yè)務(wù)往來”，勢必會更多地發(fā)生交流。這樣，孩子說話的范圍會得以擴展，自由說話的機會也相應(yīng)增多。再者，鼓勵幼兒將幼兒園、家庭及社會活動中習得的詞匯、語句加以運用、練習，轉(zhuǎn)化為幼兒本身的積極詞匯，發(fā)展幼兒自由說話的水平。如在快餐城中，幼兒進入角色后，會運用“歡迎光臨”等餐飲服務(wù)的用語。有的“服務(wù)員”還會推薦水果拼盤，告訴你拼盤“美味可口，很鮮艷”等。這都是一種對習得的語言符號的強化運用。

2、細心發(fā)現(xiàn)游戲中常獨自言語的幼兒，正確引導(dǎo)，促使其自由說話行為加強。

獨自言語常常發(fā)生在幼兒初期，獨自游戲階段中。但在大班幼兒中，由于缺乏自信，或性格使然，也常常會遇到愛獨自游戲獨自說話的孩子。對這樣的孩子，發(fā)現(xiàn)后，應(yīng)先做一個好的傾聽者，耐心地與其交流，再擴展孩子說的話，加強其說話行為，如可引導(dǎo)鼓勵幼兒說說自己思考的過程等，并幫助他推廣給別的孩子，增加其自信心，策略地為其擴大交往，擴大說話范圍打下基礎(chǔ)。

3、教師在指導(dǎo)中，通過有效的提問引導(dǎo)游戲縱深發(fā)展，引發(fā)幼兒說話。

幼兒在其游戲過程中，常常由于經(jīng)驗的缺乏，會出現(xiàn)一些“瓶頸現(xiàn)象”，即游戲老是重復(fù)到一定程度，便停滯不前。這時，孩子往往會放棄游戲，或一言不發(fā)地處于一種等待之中。老師必需及時介入，通過提問或提議，引發(fā)孩子再次發(fā)言，討論，并逐步將游戲推向更高的層次水平。我班的超市，在學(xué)期中就常常出現(xiàn)這些問題，我向“售貨員”、“服務(wù)員”提出“為什么不能便宜些呢？”的問題。孩子們商量后，決定“一塊錢”可以買兩樣。這一“舉措”果然使“生意”好起來。幼兒的很多行為、語言都是令人嘆為觀止的。給孩子們一個機會，他們會報答我們一個驚喜。

三、在平時的正規(guī)性的語言活動中，從兒童認知和生活經(jīng)驗出發(fā)，“廣而淺”，多角度地確定兒童語言的教育內(nèi)容，使幼兒有話可說。

正規(guī)性的語言活動中，可以使幼兒習得運用更多的口語詞匯、語句，使幼兒的語言表達更加趨于完善。同時，也使幼兒在游戲活動中的語言交往更加豐富。

第一角度：選擇幼兒自我認識及日常生活經(jīng)驗為幼兒語言教育內(nèi)容。

如談話：“我愛去的地方、我喜歡的動畫片”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當熟悉的，通過老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進行表達和交流。同時又引導(dǎo)兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

第二角度：選擇幼兒可以理解的社會信息為語言教育內(nèi)容

如讓幼兒認識一些交通標志，結(jié)合看圖講述，談?wù)撓Ｍこ痰取ＶT如此類的內(nèi)容都讓幼兒感到新奇，孩子們極愿表達交流自己的所見所聞，并常常為之此發(fā)熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得到發(fā)展并使其社會性情感得到完善。

第三角度：選擇幼兒可接受的科技發(fā)展信息為語言教育內(nèi)容

綜合組織幼兒可感受的、可理解的科技發(fā)展信息，深入淺出地予以引導(dǎo)，并為幼兒的語言發(fā)展及其他多方面發(fā)展服務(wù)?！白詈涞哪蠘O”“家用電器”“取暖工具”等等，這類語言教育內(nèi)容有較大的信息量，不僅使幼兒的語言表述、運用的量大大增加，而且對思維的加工、概括十分明顯。兒童的語言和思維在相輔相成的過程中得到整合有效發(fā)展。

自由說話是語言發(fā)展的一個組成部分，只有當語言綜合水平得以提高，幼兒自由說話才會跨上新臺階。無論是在游戲中，還是在正規(guī)性的各種教育活動中，以及生活活動等等方面，都離不開語言的參與。只要在豐富多采的活動中，為幼兒提供多種形式的說話機會，并加以合理引導(dǎo)，定能培育出“敢說”，“樂說”，“會說”的新世紀兒童！

自由是幼兒游戲的起點

話題中提到的幼兒游戲過程，表現(xiàn)出幼兒由內(nèi)部動機的驅(qū)使而產(chǎn)生的獨立自主的活動。從幼兒的表現(xiàn)中我們看到，孩子自己選擇了適宜的材料，創(chuàng)造了自己的玩法，與同伴有了交流和溝通，并且從中感受到了快樂。而案例中的教師希望幼兒在活動時按照規(guī)則游戲，保持活動室的整潔和玩具材料的完好，雖然無可厚非，但首先應(yīng)該明確一點，即自主性是游戲的主要特點，游戲活動的主體是幼兒而不是教師。玩不玩游戲，玩什么主題都應(yīng)由幼兒自己決定，尤其是選擇什么樣的游戲材料更是如此。因此，案例中的結(jié)局——“幼兒只好乖乖地將雞蛋殼放了回去，臉上顯出無奈的表情”也就不足為奇。很明顯，幼兒的自由受到了限制，也就失去了游戲的積極性，這也印證了那句話，“自由在何處止步或被限定，游戲便在哪里終結(jié)”。

幼兒園的活動區(qū)只是一個空間規(guī)劃的概念，設(shè)置活動區(qū)的目的是讓幼兒有更多的機會操作材料，作用于環(huán)境，通過游戲進行自主學(xué)習，從而獲得有意義的經(jīng)驗。在游戲過程中，幼兒主要是通過操作游戲材料在實現(xiàn)其娛樂功能，同時也實現(xiàn)它的教育功能?！督庾x》一書將游戲材料界定為用于幼兒游戲的一切物品，包括專門為幼兒游戲而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。

長期以來，很多幼兒教師為了讓活動區(qū)配合五大領(lǐng)域教學(xué)目標的達成，大都絞盡腦汁，對活動區(qū)玩具材料進行了高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，即在材料上附加特定任務(wù)，幼兒必須嚴格按照教師規(guī)定的方法進行操作。幼兒在活動區(qū)操作這些材料時，經(jīng)常會感到單調(diào)和枯燥，對教師花很大精力設(shè)計出來的這些材料，總是不喜歡。所以，話題中教師的做法極容易讓活動區(qū)游戲失去本身的教育價值，讓幼兒失去對活動區(qū)游戲的興趣。

既然游戲的特征在于它一方面要服務(wù)于教育目的，另一方面又要使兒童得到滿足和快樂，我認為不妨嘗試兩種途徑，增加游戲的自由，提高幼兒的興趣。

途徑1：降低材料的結(jié)構(gòu)化程度

高結(jié)構(gòu)材料封閉性強，需要幼兒嚴格按照規(guī)定的方法操作，很容易讓幼兒失去游戲興趣；而低結(jié)構(gòu)材料開放性強，無固定玩法，目標隱蔽，對幼兒來講自主的空間大，可以玩出花樣，生發(fā)出更多、更綜合的教育效果，更容易被幼兒喜歡和接受。如果話題中的教師在小餐廳少投放一些封閉性材料，多投放一些開放性材料，并且根據(jù)活動區(qū)的容納量盡量多地增加材料數(shù)量，讓幼兒玩得更開放，游戲興趣持續(xù)得更久。

途徑2：實現(xiàn)活動區(qū)材料的共享

所謂的活動區(qū)材料共享就是指教師在活動區(qū)游戲時間給幼兒一定的自由，幼兒可根據(jù)游戲的需要從任何區(qū)域選擇玩具材料。

為了便于幼兒取放玩具，教師應(yīng)把相互關(guān)聯(lián)、種類近似的活動區(qū)安排在相鄰位置。而教師在指導(dǎo)時，更多要做的是在活動區(qū)活動中觀察幼兒的行為，揣測幼兒的心理，了解幼兒的需要，不受區(qū)域的限制幫助他們選擇更適合自己游戲的材料，做幼兒游戲的支持者，使幼兒在游戲中感受快樂和滿足，真正成為游戲的主人。

班級活動區(qū)材料的共享好處多多，但很多年輕教師難免會出現(xiàn)案例中提到的擔心，即“不規(guī)定材料的游戲區(qū)域，活動室一會兒就亂糟糟，沒法收拾”。維果茨基指出：“游戲必須包括學(xué)習規(guī)則和遵守規(guī)則?！蹦敲矗瑧?yīng)該制定什么樣的規(guī)則?由誰來制定游戲規(guī)則?

由教師制定規(guī)則，幼兒被動執(zhí)行的做法顯然是不可取的。因為教師制定規(guī)則的出發(fā)點經(jīng)常是為了方便班級管理，考慮幼兒的興趣和需要會少一些，所以我建議，收拾玩具的規(guī)則應(yīng)該由全班幼兒協(xié)商制定，對于自己制定的規(guī)則，幼兒會更容易認同，游戲時也會更加自覺地遵守。如果出現(xiàn)了違反規(guī)則的現(xiàn)象，影響了班級游戲的正常開展，那么教師可就出現(xiàn)的問題及時讓幼兒討論如果不妥善管理玩具、不按規(guī)定收放玩具，會給游戲造成影響及不便，使幼兒養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的好習慣。

談如何更有效地開展幼兒角色游戲活動

導(dǎo)讀：角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對幼兒的發(fā)展起到多方面的促進作用，這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值所在。

角色游戲是幼兒以模仿和想像，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。本文就如何更有效地開展幼兒角色游戲活動這一問題談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、要充分認識到角色游戲的教育作用

角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對幼兒的發(fā)展起到多方面的促進作用，這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值所在。角色游戲教育作用主要有以下兩個方面。一方面，通過幼兒對社會生活的反映與模仿，有助于幼兒學(xué)習生活及社會性行為，發(fā)展交往能力。角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認識社會、了解社會，老師提供了一個游戲場景，創(chuàng)設(shè)了一個游戲的情節(jié)，讓幼兒從不同的側(cè)面了解生活和社會。在內(nèi)容健康的角色游戲中，幼兒通過扮演的角色，反映著現(xiàn)實生活中人與人的交往關(guān)系，模仿社會生活中人們的行為準則，學(xué)習勞動者的優(yōu)良品質(zhì)，待人接物的態(tài)度，體驗他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中，由于扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現(xiàn)所擔當?shù)慕巧奶匦裕热缭谄囉螒蛑?，扮演售貨員的幼兒，要有禮貌地對待乘客，要認真售票、查票，還要提醒乘客要給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學(xué)習了關(guān)心他人、尊重長輩等好的思想行為。共同的游戲意愿還可將多個幼兒聯(lián)系在一起，有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力，消除隔閡，發(fā)展正常的交往關(guān)系；另一方面，鼓勵幼兒放開手腳，大膽游戲，對幼兒個性培養(yǎng)十分必要，并且有助于幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。由于角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當角色，自行設(shè)計游戲情節(jié)，它可以充分表達幼兒的個人意愿，滿足幼兒渴望參加社會生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動性。在角色游戲中，幼兒為實現(xiàn)游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動，按自己的意愿作用于周圍的環(huán)境，這就要求幼兒積極地、獨立地去從事活動。幼兒要充分地發(fā)揮想象力，開動腦筋，進行創(chuàng)造性的活動，并為達到游戲的目的，不斷地、獨立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

二、教師在角色游戲中要正確引導(dǎo)、周密計劃

領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造性游戲要比有組織的游戲麻煩些，但是只要制定好游戲計劃、周密地考慮好玩具的提供、角色和場地的分配等，并相信和尊重幼兒，發(fā)揮他們的主觀能動性，同時在不束縛他們意愿的基礎(chǔ)上給于一定的紀律約束肯定能做好這項工作的。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會生活有關(guān)。因此教師要根據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗范圍和游戲的需要，為他們準備豐富的游戲材料和適應(yīng)其年齡段特點的游戲題目。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進行設(shè)計和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。幼兒個人的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應(yīng)當注意豐富幼兒的生活印象。角色游戲的過程是創(chuàng)造想象活動的過程。幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識經(jīng)驗有著密切的關(guān)系，必要的生活經(jīng)驗是幼兒選擇游戲、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視對幼兒知識經(jīng)驗的豐富積累，按“小步遞進”的原則，將指導(dǎo)建立在幼兒的發(fā)展上，選擇相關(guān)主題，通過觀察、介紹、討論等手段增強幼兒對生活的認知與體驗。在角色游戲中，通過扮演的角色或在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料等來創(chuàng)造幼兒的想像力。角色游戲把想象活動與現(xiàn)實活動創(chuàng)造性地結(jié)合起來，既富有假想性，又富有真實性，是虛構(gòu)性與真實性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動。如果老師在指導(dǎo)游戲的過程中缺乏目的和游戲評價的認識，讓幼兒在自己設(shè)計的主題、內(nèi)容、角色和玩具中按教師的意圖進行游戲，不敢放手讓幼兒自由活動，忽視幼兒的主動精神，那么幼兒在角游戲中似乎是玩得好，有內(nèi)容、有主題、有情節(jié)，但其實幼兒的靈活性、主動性已被老師在游戲中無形地束縛住了，幼兒只是在機械地按程序“扮演各種角色”。幼兒在游戲中的快樂感則相對地減少了。對此我認為教師至少應(yīng)給幼兒以下幾種自由：第一、有選擇玩具的自由。玩具是開展游戲的前提，沒有了玩具和材料的游戲正如“巧媳婦難煮無米炊”一樣是無論如何也開展不了的。在游戲前，老師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實際水平和特點，精心考慮供給幼兒什么樣的玩具和材料，以滿足幼兒游戲的需要和促進幼兒游戲更好地開展。在游戲開始時，老師可千萬不能實行一人一份的“配給制”，而應(yīng)把玩具和材料展示在孩子面前，讓他們看得到，拿得到，在老師的啟發(fā)下，按自己的意愿和興趣自由選擇玩具和材料。這樣對培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力有很大的作用；第二、教師在指導(dǎo)游戲時應(yīng)尊重幼兒，允許幼兒有按照自己的興趣自由選擇主題的自由。但是，為了充分發(fā)揮游戲的教育因素，并不排斥成人的指導(dǎo)。例如：我班的幼兒想開一間玩具商店，但又不知道應(yīng)如何玩？我則利用課外活動時間帶他們?nèi)⒂^商場，讓幼兒認識學(xué)習商場里買賣商品是如何進行的，商店里主要有些什么人，應(yīng)該用什么來購買商品，而售貨員和顧客之間的交往是怎樣的。讓幼兒通過參觀活動直接感知這些知識，并把它積累起來。同樣，當幼兒積累了“醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“市場”、“餐廳”等有關(guān)這方面知識以后，他們就會和同伴一起商量確定玩以上游戲的主題了，從而激發(fā)幼兒參加游戲的興趣；第三、是幼兒在游戲開展后的自由性。展開游戲情節(jié)是游戲的主要部分，在這一過程中，老師的任務(wù)是在觀察了解幼兒游戲情況的基礎(chǔ)上，幫助幼兒豐富游戲的情節(jié)，推動游戲的發(fā)展。但是應(yīng)如何指導(dǎo)才不會過多地干涉到幼兒的游戲活動，使幼兒在游戲中更好地發(fā)揮主動性，這則是一門藝術(shù)了。那么必須先明確幼兒是游戲的主體，教師絕不能對幼兒進行支配。教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好的融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，才能讓幼兒有更多的思考和創(chuàng)造的自由性，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。在游戲展開情節(jié)的過程中，讓幼兒有更多的自由性是促進幼兒創(chuàng)造才能的有利因素。幼兒在角色游戲中能夠充分發(fā)揮自己的能動性，按照自己的興趣、愛好去選擇，這當中教師既是指導(dǎo)者，又是參與者，而且是幼兒的幫手和支持者。她的主要任務(wù)是鼓勵和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，但卻不可因此去支配幼兒或干預(yù)幼兒他們的決定，更不是教幼兒如何做代替他們?nèi)プ觥Ａ硗庑枰⒁獾氖?，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬删陀邢麡O作用，因此，教師必須加強對角色游戲的指導(dǎo)，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。

三、教師在角色游戲中要加強隨機教育

幼兒在角色游戲中常常會出現(xiàn)一些預(yù)料以外的情況，影響游戲順利進行和效果，這就需要老師及時、有效地進行隨機教育，引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。一般運用到下面幾種情況下：（一）、當游戲內(nèi)容貧乏時，需要老師畫龍點睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動。比如當幼兒在玩商店游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內(nèi)容時，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”能主動開始了“送貨”活動；（二）、當角色之間有沖突時，老師要及時調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進行。比如在“娃娃家”游戲中，當“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人掙吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了；（三）、當幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對做游戲的積極性。如在小菜場游戲中，單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落，沒有人想去小菜市場上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個會，引導(dǎo)他們自己動手，制作各種不同的蔬菜，豐富“菜籃子”工程，擴大了經(jīng)營范圍，“工作人員”也不再沒事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。（四）、適應(yīng)時代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲過程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒積極性。如在點心店的游戲中，由于幼兒平時對社會接觸不多，生活經(jīng)驗不夠豐富，很難深入開展。于是我就把點心店關(guān)了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“肯德基”點心店就應(yīng)運而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂意參加。

如何更加有效地開展幼兒角色游戲活動，這還需要不斷地進行學(xué)習和研究。教師應(yīng)做一名有心人，細心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。

談教師該怎樣指導(dǎo)幼兒游戲

導(dǎo)讀：游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)研究也表明：游戲是促進學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。

游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)研究也表明：游戲是促進學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。而幼兒在游戲時又離不開教師的指導(dǎo)，那么教師應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，才能更好地去展示游戲自己的舞臺呢？以下幾點我想可以供教師們?nèi)⒖紝W(xué)習。

一、在幼兒游戲的過程中進行有計劃的觀察

維果茨基指出，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的表現(xiàn)，游戲好比是放大鏡的焦點，凝聚和孕肓著發(fā)展的所有趨向。因此對幼兒在游戲的過程進行有計劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。

在日常工作中，有些教師可能認為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識。有些教師知道要通過觀察來指導(dǎo)幼兒游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，出現(xiàn)了想觀察而不會觀察的現(xiàn)象。其實，我們只要反復(fù)地去嘗試，在幼兒每次游戲時都進行認真地觀察，并把觀察到的情況記錄下來，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發(fā)展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，那么我們就能更好地制訂出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導(dǎo)計劃，真正地讓幼兒在游戲中獲得快樂、獲得更多的知識。

二、讓幼兒真正成為游戲的主人

游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的，教師應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。

平時教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒?，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗內(nèi)化成自己的經(jīng)驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。

三、具體指導(dǎo)幼兒游戲的幾個策略

首先，對于不同年齡特征的幼兒要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。如小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當他們對新出現(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會玩、、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時，教師就在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導(dǎo)幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。對于中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。即：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導(dǎo)的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在的問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗。

其次，對于不同的游戲主題要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。幼兒在玩游戲時，由于使用材料不同、游戲的規(guī)則不同，在游戲中活動范圍的大小不同等因素，會表現(xiàn)不同的特點和形式。在不同的游戲主題中表現(xiàn)出的問題也是不同的。在角色游戲中可能是因不會與人交往而發(fā)生沖突，或材料不能滿足需要而產(chǎn)生問題；在結(jié)構(gòu)游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導(dǎo)；在表演游戲中也許就是對文學(xué)作品的理解，道具使用方面的問題；在規(guī)則游戲中可能是對規(guī)則的理解和遵守方面的指導(dǎo)等等。在同一類主題的游戲中，由于幼兒已有經(jīng)驗的多少等原因也會出現(xiàn)不同的問題。例如“辦家家”的游戲，不管是小班、中班還是大班的幼兒都喜歡，但是他們在游戲中表現(xiàn)的內(nèi)容是有差異的，這是由他們的發(fā)展水平和社會經(jīng)驗所決定的。所以對不同游戲主題的指導(dǎo)方法是不一樣的，教師要根據(jù)每一種游戲特點及幼兒的需要指導(dǎo)游戲。

再就是對于同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。幼兒在游戲中同一主題的情節(jié)發(fā)展要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束等階段。幼兒在每一個階段的游戲情節(jié)，表現(xiàn)和需要是不一樣的，對每一個階段的指導(dǎo)也應(yīng)該是不一樣的。教師如果不根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來指導(dǎo)游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上了。因此，在游戲的產(chǎn)生階段，教師應(yīng)根據(jù)幼兒在游戲中的興趣及他們的需要適時提供環(huán)境和材料，并利用多種方法引起幼兒的關(guān)注，以促進游戲情節(jié)的發(fā)展。在游戲的過程中要時刻觀察幼兒的情況，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展及時增減玩具材料。隨著幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，教師要盡可能估計到幼兒已有的經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質(zhì)地、多種類型及功能的材料，這些材料包括成型的玩具、替代品以及輔助材料等，只有這樣才能滿足幼兒的多種需要。在游戲進入高潮即將結(jié)束時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對游戲中的多種體驗、感受進行推理，以幫助幼兒形成并分享正確的經(jīng)驗。

小班游戲愉快的小鴨子

小班游戲愉快的小鴨子教案反思主要包含了設(shè)計用意，教學(xué)目標，教學(xué)重點和難點，教學(xué)準備，教學(xué)過程，教學(xué)反思等內(nèi)容，在跑、跳、鉆、滾等運動中改善身體的靈巧性，推動大動作的配合得當進一步提高，體會運動的快樂，培育開朗活潑的性格，適合幼兒園老師們上小班游戲活動課，快來看看愉快的小鴨子教案吧。

設(shè)計用意

雙休日的一日，我在公園里看見一家早教點讀筆構(gòu)的教師運用大塊五顏六色圓形的布帶著小孩們做認知色彩的游戲，可是小孩們對布的興致遠遠超過認知色彩的興致，他們或躺、或者坐，或者打滾，或者踩踏，十分高興。由此激起了我的思索。為什么不運用布的特點，開發(fā)其伏筆、折疊、拉扯、行李等用途，來調(diào)動幼兒園小班孩子參加運動的興致，進一步提高孩子的動作哩？正巧，我發(fā)覺園中手工制作室內(nèi)堆放了些許幼兒園的宣傳標語條幅，有些已沒又一次懸掛、使用的意義。我就帶來簡易拼接，制成了一塊大大的長方形綢布。

教學(xué)目標

1、在跑、跳、鉆、滾等運動中改善身體的靈巧性，推動大動作的配合得當進一步提高。

2、體會運動的快樂，培育開朗活潑的性格。

3、體會與大伙兒一致教學(xué)的愉快。

4、能積極參加游戲活動，并學(xué)會自我保護。

5、通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

教學(xué)重點和難點：

練習不一樣姿勢的滾動。

教學(xué)準備

長約6M、寬約3M的大塊長方形綢布，Music。

教學(xué)過程

一、開始

1、孩子或坐或蹲在紅色長條布圍成的鴨圈里，聽見Music《幾只小鴨子下河洼》，起身，效仿鴨子入場。

2、跟隨童謠熱身：一群小鴨子，身高矮矮，走起路來，屁股歪歪，拍一拍翅膀，太陽公公曬一曬，變長項頸，喜歡吃小青菜。

二、基本

1、基本動作練習。

師：“鴨子要跟著母親去小溪捉魚蝦，路上會遇見些許情況，你們要小心啊?！?/p>

（1）“過河溝”，練習不一樣的跳：長布折成寬窄不一樣的長條，孩子練習雙腳跳、單腳跳、跨跳。

（2）“躲浪花”，練習低下頭鉆跑。

師：“小溪中，大風卷起了浪花，小孩們，我們一塊兒鉆過去吧。”兩幼兒教師抖動紅布，孩子用眼睛觀測其飄揚及落下的速度與距離，從“浪花”下穿過。

（3）“打雷，下雨了”，練習鉆爬，頭部撫觸。

師：“聽，啥聲音？”孩子鉆人大紅布下效仿閃避雷雨，幼兒教師拳頭效仿雨滴輕輕拍打孩子。

2、練習翻滾。

師：“小露珠在荷葉上是怎樣翻滾的？”“鴨子在河里是怎樣捉到小魚兒的??？”

（1）孩子在紅布上或場所上探究并練習翻滾的不一樣方式。

（2）幼兒教師匯總后，選取一種方式，孩子按順序由紅布一端滾到另一端。

三、結(jié)束

1、“小小的船”，放松動作。

師：“天色不早啦，天邊升起了月牙，水面上飄來1條小船?！彼泻⒆幼陂L條布上，面朝幼兒教師，手握兩邊的布，左右搖擺晃動，開展放松。

孩子念童謠：彎彎的月亮姐姐小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看到閃閃的星星、蔚藍的天。

2、坐輪船回家，自然完結(jié)。

孩子站于布側(cè)，一手抓布，一手做游泳狀，“游”出教學(xué)場所。

教學(xué)反思

1、緊抓興致點，歡快伴一直。劉教師組織的“愉快的小鴨子”教學(xué)。以幼兒園小班孩子最喜歡的小動物鴨子與鴨母親的旅游為主線，抓住幼兒園小班孩子喜愛效仿與好打扮的特征，以鴨子跳泥溝，鴨子躲浪花，鴨子學(xué)露珠滾動，鴨子劃船幾個有意思的游戲練習動作，孩子一直伴著快樂的心情體會，顯現(xiàn)了幼兒教師擅長于牢牢抓住孩子興致點的教育蓺術(shù)。

2、教育無印跡，目標在心里。教學(xué)中劉教師一直以游戲的語氣，游戲化的情節(jié)，游戲化的情景與小孩一塊兒玩，孩子一丁點不感覺到被要求，被約束，被強制，而是積極服從規(guī)定，踴躍練習動作，很好的顯現(xiàn)了幼兒教師心里有目標，教育無印跡的意境。

3、體育游戲里，美育緊相融。整個教學(xué)，不一樣的情景伴以不一樣的背景Music，讓鴨子們興趣盎然，小孩們在進一步提高動作的與此同時遭受Music美的熏陶。

試談大班聯(lián)合游戲的嘗試

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《試談大班聯(lián)合游戲的嘗試》，希望對幼兒學(xué)習有所幫助，僅供參考。

在現(xiàn)代社會中，交往和合作能力已經(jīng)成為每個人最重要的素養(yǎng)：學(xué)習成功，事業(yè)成功，工作出色都離不開交往和合作。因此在幼兒園應(yīng)大力加強幼兒同伴之間的協(xié)作能力，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出的：幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。 因此我們設(shè)計開展了大班的聯(lián)合游戲活動，通過聯(lián)合游戲進行資源共享，更好地滿足幼兒交往的需求，為幼兒提供充分交往和共同活動的機會和條件。 所謂聯(lián)合，一是打破班級界限的幼兒間聯(lián)合。我們把整個大班組看成是一個整體，統(tǒng)籌安排活動。每個教室就是一個區(qū)域，幼兒可以自由選擇區(qū)域活動，根據(jù)不同的區(qū)域，到相應(yīng)的教室活動。二是教師指導(dǎo)的一種聯(lián)合。每個老師負責一個具體的區(qū)域，這樣更有利于對每一個區(qū)域進行更為深入的指導(dǎo)。那么怎樣開展大班聯(lián)合游戲？我們認為必須做好以下幾方面工作。 一、科學(xué)安排　合理設(shè)置游戲區(qū)域 聯(lián)合游戲是為了給幼兒的社會化提供一個良好的平臺，創(chuàng)設(shè)一個類似兄弟姐妹在一起生活學(xué)習的小社會環(huán)境，使幼兒獲得更為豐富的與同伴交往的經(jīng)驗。（1）有利于促進幼兒社會化的發(fā)展。（2）為幼兒提供更多的互相學(xué)習機會。（3）有利于實現(xiàn)資源共享。（4）幼兒可以根據(jù)自身的興趣和需要，主動選擇、主動探索、主動交流從而獲得主動發(fā)展。因此，為大班幼兒創(chuàng)設(shè)提供適當?shù)挠螒騾^(qū)域，合理安排游戲 區(qū)域，在聯(lián)合游戲中顯得尤為重要。 1、選擇恰當?shù)挠螒騾^(qū)域 大班幼兒處在樂交往、愛探索、肯動手的整體發(fā)展階段，根據(jù)這一特點，開設(shè)的游戲應(yīng)該是既能讓幼兒動手，又能讓幼兒動腦，還能滿足他們交往的需求。于是，我們便初步確定了幾個大的區(qū)域：動手區(qū)、動腦區(qū)、探索區(qū)、角色區(qū)。 動手區(qū)　主要以美工活動為主，如編織、蛋殼貼畫、看圖示折紙、紙筒裝飾……在材料的提供上，注重個體差異，注意提供難易不同的材料。動手區(qū)還要負責為角色區(qū)設(shè)計提供材料，如顧客需要的一些商品，娃娃家中缺少的東西……這樣也有利于加強各個區(qū)域間的合作，有利于游戲?qū)哟蔚奶岣?。動腦區(qū) 主要以智力游戲為主，如各類難易不同的拼圖、各種棋類游戲、接龍卡片、計算活動中的各種小游戲…… 探索區(qū)　以一些便于幼兒操作的科學(xué)小游戲為主。在這個區(qū)域中為幼兒提供多種科學(xué)探索的材料，讓幼兒盡情地玩一玩，在探索中發(fā)現(xiàn)，在操作中尋找答案。 角色區(qū)　是小朋友百玩不厭的區(qū)域，在這里我們開設(shè)了“開心超市”、“小不點發(fā)屋”……隨著游戲的深入，角色區(qū)進行著不斷的調(diào)整。在角色區(qū)中，我們?nèi)谌肓诵碌乃伎迹何覀冊诟鞣N商品上貼上了標價，讓幼兒利用數(shù)字卡片進行交往，這樣在商品的買賣中，小朋友的計算能力得到了發(fā)展?！靶〕缘辍蔽覀儎t融入了課程的內(nèi)容，開設(shè)了“藏族風情館”、“維吾爾族風情館”、讓小朋友制作民族的特產(chǎn)來招待顧客。在娃娃家中，我們引入了上下班的環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲中變換不同的角色游戲…… 我們?yōu)檫@些區(qū)域取了好聽易記的名字，如智力大比拼、創(chuàng)意工作室、小問號的家……為了讓幼兒十分清楚自己所選擇的區(qū)域，我們在每一個教室的門口制作了漂亮醒目大小統(tǒng)一的標記牌。 2、合理設(shè)置游戲區(qū)域 在設(shè)置區(qū)域時，應(yīng)充分利用空間，合理配置。一般一個教室就是一個區(qū)域，我們還把走廊、樓梯口和一些小角落都利用起來。角色區(qū)中幼兒一直要交往、流動，因此就把角色區(qū)安排在走廊、樓梯等一些公用場所，這樣既充分利用了環(huán)境，又避免了區(qū)域間的相互干擾。 每一個區(qū)域都有一個老師專門負責指導(dǎo)。區(qū)域是固定的，指導(dǎo)老師是固定的，只有參加游戲的小朋友是不固定的，每一個小朋友都有充分的自由選擇自己喜歡的區(qū)域活動。 這樣做不僅可以減輕教師 的負擔，而且避免了時間、精力和材料的浪費，同時，由于教師有機會接觸更多的孩子，重復(fù)組織相同內(nèi)容的游戲活動，因此，可以不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高游戲活動的質(zhì)量。這對于教師的專項研究工作也很有幫助。這樣更好地實現(xiàn)了教師資源、物質(zhì)資源、信息資源的共享。 二、巧妙引導(dǎo)　迅速有序開始游戲 著名心理學(xué)家帕頓1932年首先從合作程度探討了兒童游戲的發(fā)展。她的兒童游戲理論提示了兒童游戲行為是一個漸進的發(fā)展過程。根據(jù)帕頓的研究，處于大班年齡階段的兒童是合作行為發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折點。因此，我們把聯(lián)合游戲作為對幼兒進行合作教育的媒介。 在聯(lián)合游戲中，打破班級界限后，整個大班就要有近兩百個孩子，伙伴的增加，角色的增多，交往的頻繁，矛盾也就會更容易產(chǎn)生。這就為幼兒自由表現(xiàn)社會行為創(chuàng)設(shè)了有利的條件，相應(yīng)地也為合作教育提供了有利的條件。 就拿入?yún)^(qū)來說，怎樣讓孩子們既快又有秩序地入?yún)^(qū)活動，就是一個很大的難題。我們想到了小朋友們最容易記住的標記——顏色。每一個區(qū)域我們用一種顏色來表示。我們利用雪花片的各種顏色，穿上彩帶，做成漂亮的小掛件，讓每一個小朋友都掛上標記入?yún)^(qū)游戲。如小問號的家，用紅顏色的雪花片表示，智力大比拼用粉紅顏色的雪花片表示……游戲開始之初，幼兒不能明確什么顏色代表什么區(qū)域，我們就為各個區(qū)域畫上淺顯易懂的簡筆畫，如小問號的家，就用一個“？”來表示，角色區(qū)畫一個可愛的小娃娃……這樣通過顏色和簡筆畫的對應(yīng)就很快讓幼兒認識了各個區(qū)域。 初次游戲后，我們發(fā)現(xiàn)開始游戲需要很長時間，因為小朋友要掛好標記才能進入各個區(qū)域，所以掛標記的時候很擁擠，由此也導(dǎo)致各班幼兒入?yún)^(qū)時間不好統(tǒng)一。于是我們改變了掛標記的時間，讓幼兒在早晨入園時就選好所要玩的區(qū)域，把標記掛好。結(jié)合大班幼兒的年齡特點，我們還設(shè)計了一張表格，讓小朋友寫自己的號數(shù)記錄游戲參與情況，這樣也便于老師了解，以進行適當?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)。每天早晨一來園，小朋友就可以選好自己想玩的區(qū)域，作好記錄，掛好標記。游戲時間一到，小朋友就能迅速有序地入?yún)^(qū)游戲了。這樣，既可以使幼兒對自己的合作伙伴一目了然，又便于他們在自由活動時間，相互協(xié)商共同討論今天游戲的內(nèi)容、情節(jié)，根據(jù)游戲 的需要收集材料、制作玩具，這就需要幼

兒相互協(xié)商、共同合作。在這個過程中，游戲的目的性、計劃性加強了，同時幼兒也學(xué)會了協(xié)調(diào)關(guān)系，增強了群體意識，獲得了合作精神。 三、仔細觀察　深入思考指導(dǎo)游戲 1、有計劃的觀察 維果茨基指出：游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的行為表現(xiàn)，游戲就好象是放大鏡的焦點，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。幼兒情緒、情感及社會性的發(fā)展，只有在自由的、主動的活動中才能真正實現(xiàn)。觀察游戲能使我們更加深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲。如從幾次的聯(lián)合游戲中，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)角色區(qū)的劃分太籠統(tǒng)，導(dǎo)致娃娃家人太多，而理發(fā)店、醫(yī)院等地方太冷清。討論后解決的辦法是：在標記上再貼上小標記，讓小朋友根據(jù)小標記再到不同的角色區(qū)中活動，如藍色的雪花片上貼上一個小星星，那就是到角色區(qū)中的銀行里上班……就這樣，通過仔細的觀察，一次次的討論，我們的聯(lián)合游戲得到了不斷的完善。 2、讓幼兒成為游戲的主人 游戲是幼兒的自主性活動。因此在我們的聯(lián)合游戲中，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切：游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛以幼兒的方式來解決，游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情，游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的。如在我們的娃娃家中，孩子們用自己制作的鮮花、裝飾好的一次性塑料盆打扮著他們的小房間，在我們的小吃店中，孩子們親手畫的一串串葡萄、一只只肥羊都被他們用來布置環(huán)境。在我們的聯(lián)合游戲中，到處都是孩子們的設(shè)計、孩子們的創(chuàng)意、孩子們的作品，處處體現(xiàn)出了一種稚拙美。 在我們的游戲中，一切都以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點， 幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。如近日流行“非典”，孩子們在游戲中也反映了出來。他們紛紛到超市去買口罩。他們想到用一次性塑料盆制作口罩?？谡忠簧鲜校捅灰粨尪?。在這里，幼兒是游戲真正的主人。 3、多種形式講評 精彩的游戲離不開高層次的講評，講評能使外在的情境得到進一步升華。在我們的聯(lián)合游戲中，非常重視游戲的講評這一環(huán)節(jié)。 （1）在指導(dǎo)游戲時我們是每個人負責一個區(qū)域，所以講評時各人負責自己區(qū)域講評。每個區(qū)域都有各自不同的特點，因此講評時的側(cè)重點也是各有不同。在角色區(qū)中讓小朋友暢所欲言，共同討論，不斷地解決問題發(fā)展游戲。在動腦的區(qū)域中，重在使幼兒獲得成功的喜悅。在動手的區(qū)域中，注重的是幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對于他們的一些富有創(chuàng)意的作品展覽出來，以使更多的小朋友受到啟發(fā)…… （2）在聯(lián)合游戲中，幼兒的流動性特別大，針對這一特點，我們還采取了巡回講評的方法。每個區(qū)域的老師不僅對來參加游戲的幼兒進行講評，還利用晨間談話、餐前、起床后的時間到各班進行巡回講評，以使所有的小朋友都能隨時了解游戲的發(fā)展。 經(jīng)過一段時間大班聯(lián)合游戲的嘗試，使我們深深地感受到聯(lián)合游戲不失為是幼兒園一種十分有價值的游戲形式，它能夠很好地鼓勵和極大地滿足幼兒之間各種形式的同伴交往，有助于幼兒民主、平等、公正、協(xié)商等社會品質(zhì)的發(fā)展，這些品質(zhì)將是一生為人處世、求學(xué)做事得以成功的保障，使人終身受益。同時我們體會到，幼兒與同伴間的交往包括了許多種不同的形式：由于共同的活動目的所產(chǎn)生的合作行為；由于公共資源的有限而發(fā)生的分享、爭執(zhí)、攻擊、協(xié)商、交換等行為；由于個別資源的不均衡而發(fā)生的贈予、求助、索取等行為；由于個別能力或經(jīng)驗的不均衡而發(fā)生的幫助、求助等行為；為幼兒自身文化特征所特有的游戲行為。這就要求我們教師不斷探索，尋找更適合大班幼兒游戲的聯(lián)合游戲的形式、內(nèi)容、材料，促進幼兒整體的和諧的發(fā)展。

對幼兒活動自由的再思考

導(dǎo)讀：幼兒需要寬松的環(huán)境，自主的活動，自由的表達。但如果離開了老師的引導(dǎo)，這種“自由”就有可能變成一種無序的，盲目的，原因的活動。

在教育活動過程中，享受自由是幼兒的權(quán)利，從某種意義上說，自由既是教育的手段，又是教育的目的，給幼兒以自由，是為了更好地促進幼兒的發(fā)展，而幼兒發(fā)展的一個重要方面，就是自由精神與意識的確立，當然，這是一個長期漸進的過程，但作為幼兒教育工作者必須具有發(fā)展幼兒自由精神和意志的意識和策略。

然而，在現(xiàn)實的教育過程中，由于認識上的誤區(qū)，一些教師在對待幼兒的活動中的自由問題上，存在著諸多值得我們反思的問題：

1、活動中的自由缺少教育目標的導(dǎo)向。當今，為幼兒“松綁”給幼兒以活動的自由，似乎已經(jīng)成為教師日常的教育觀念。但實際的情況是，不少教師常常被“自由”的表象所迷惑，總覺得“自由”就是教師少加干涉，讓幼兒按照自己的意愿去做自己喜歡的事，在散步時，我們班的幼兒發(fā)現(xiàn)了一只毛毛蟲在地上爬著，許多幼兒都被毛毛蟲吸引住了，我為了尊重幼兒的意愿，保護他們的好奇心，沒有提出任何要求，任小朋友自由觀看，結(jié)果場面一片混亂，最終把毛毛蟲給踩死了?？梢韵胂螅?jīng)過剛才的一陣嘻鬧，活動的效果可想而知的，表面上老師給了幼兒活動的自由，但缺少了目標意識的約束，教育的價值不是什么？伊。謝。科恩曾說：“如果我們在沙漠中解放一個人，而那個人無所追求，他的自由有什么價值？自由必須有目標，行動才能有意義，幼兒教育又何嘗不是如此。

2、環(huán)境中的自由缺失教育價值的賦予。幼兒的活動和認識在自身與周圍環(huán)境交互作用的過程中逐步得到調(diào)整，擴展和深化的，可見，創(chuàng)設(shè)自由寬松的探索性環(huán)境對幼兒發(fā)展是何等的重要，應(yīng)該說，在活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，不少的幼兒園給幼兒創(chuàng)造了自由選擇，主動活動的機會與條件，但對環(huán)境應(yīng)實現(xiàn)什么目標，如何發(fā)揮應(yīng)有的效用，還存大較大的盲目性，比如，各種活動區(qū)域中活動材料的投放缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，隨意性大，想做什么就做什么，或看到別人做什么就做什么，有些操作材料單調(diào)且反復(fù)使用。幼兒早就失去了興趣，有些教師不管材料投放的層次性，把各種操作材料一股腦兒地全擺出來，使幼兒在操作時無所適從，甚至無目的擺弄，爭搶，反而影響了幼兒對材料的感知和操作，環(huán)境缺失了價值，這對幼兒的自由有何等價值？

3、實施中的自由缺乏教育指導(dǎo)的策略?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出了要給幼兒提供自由活動的機會。支持幼兒自主地選擇，計劃活動，提供幼兒自由表現(xiàn)，自由表達和創(chuàng)的機會，然而，值得注意的是很多教師知道創(chuàng)設(shè)幼兒自由學(xué)習空間的重要，但究竟如何實施卻心中無數(shù)，很難把握一個“度”，比如，有的教師認為，強調(diào)紀律的約束就會限制幼兒的自由，因此在日?；顒又?，尤其在幼兒自由游戲中。放任自流的現(xiàn)象時有產(chǎn)生，幼兒的規(guī)則意識淺簿，而對于該如何來幫幼兒建立發(fā)展性常規(guī)，卻知之甚少，缺乏應(yīng)對的教育策略。

由此可見，幼兒教育活動中的自由是一把雙刃劍，既可能推動和促進幼兒的成長與發(fā)展，也可能妨礙和影響幼兒的成長與發(fā)展，關(guān)鍵是我們的幼教工作者該如何科學(xué)地把握，使之發(fā)揮積極的作用，為此，我們需要在實際工作中不斷地進行研究與探索。

1、正確把握自由的本質(zhì)內(nèi)涵。給幼兒自由是允許幼兒在活動中自由參與，允許幼兒將內(nèi)在的信息與外在的信息廣泛交流，享受思想和操作的自由，但這種自由不等于放縱，而是一一定規(guī)則基礎(chǔ)上的自主，也只有在一定的規(guī)范下，幼兒才能有序地，有效地進行瞬息萬變由的學(xué)習和活動。

2、充分發(fā)揮環(huán)境的暗示作用。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”。但這“規(guī)矩”該如何建立，則是一門學(xué)問，作為教師，幫助幼兒建立良好的常規(guī)，應(yīng)避免不必要的管理行為，善于運用環(huán)球的暗示作用，通過環(huán)境發(fā)揮“說話”的功能。

3、不斷提高教師技能。幼兒需要寬松的環(huán)境，自主的活動，自由的表達。但如果離開了老師的引導(dǎo)，這種“自由”就有可能變成一種無序的，盲目的，原因的活動。因此提高教師的教育技能顯得成為得尤為得要，比如，主囝處理好幼兒自由與養(yǎng)成良好的規(guī)則意識的關(guān)系，教師在賦予幼兒自由的同時，要以一定的規(guī)則來約束幼兒的行為，逐步發(fā)展幼兒的規(guī)則意識和能力，其次，教師要尊重幼兒個性發(fā)展，允許幼兒參與規(guī)則的建立，和幼兒共同建立發(fā)展性常規(guī)，同時教師要時刻關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)，對出現(xiàn)的問題，要及時給予幼兒支持性的指導(dǎo)等等。才能將外在的要求和規(guī)則逐步“內(nèi)化”為幼兒自覺的要求，逐漸實現(xiàn)幼兒的自律、自控和自主，達到真正意義上的自由。

談新時期幼兒游戲的特點與組織

導(dǎo)讀：在教育學(xué)和心理學(xué)，對于游戲的研究，不外于三個方面：一是關(guān)于游戲的屬性和特點，二是關(guān)于游戲的功能，三是關(guān)于組織促進幼兒游戲。而后兩方面的課題都必須以前一方面的研究為基礎(chǔ)，也就是說不了解游戲的屬性和特點，我們便無法知道游戲是如何促進幼兒發(fā)展的，也找不到組織指導(dǎo)幼兒游戲的有效方法。

在教育學(xué)和心理學(xué)，對于游戲的研究，不外于三個方面：一是關(guān)于游戲的屬性和特點，二是關(guān)于游戲的功能，三是關(guān)于組織促進幼兒游戲。而后兩方面的課題都必須以前一方面的研究為基礎(chǔ)，也就是說不了解游戲的屬性和特點，我們便無法知道游戲是如何促進幼兒發(fā)展的，也找不到組織指導(dǎo)幼兒游戲的有效方法。

新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下稱“新綱要”）提出幼兒教育應(yīng)以游戲為基本活動。這就是說，把作為娛樂活動的游戲引進到幼兒園的教育領(lǐng)域，充分肯定游戲的價值，并確定游戲是幼兒園的基本教學(xué)活動的地位。這對幼兒教育的改革起著重大影響。

游戲的特點是什么，它能不能成為幼兒園教育活動？這是大家所關(guān)心的問題。

首先，游戲是幼兒自主控制的活動，具有自主性。自主性的確是幼兒游戲的典型特征，主要表現(xiàn)為自主探索和自發(fā)練習。仔細觀察一下的話，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中的嘗試探索性行為的頻發(fā)率是極高的，凡是用來游戲的物體，孩子們是從不馬虎的，他要了解物體的性質(zhì)，然后要作為工具實現(xiàn)自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各種作用于物體的自主探索方法就成了他的游戲行為；自發(fā)練習是幼兒游戲的主要外顯特征，兒童似乎天生就有一種不斷重復(fù)剛剛出現(xiàn)的新的動作、剛剛獲得的新的經(jīng)驗和活動的傾向，如聽故事，喜歡聽過無數(shù)遍的，甚至同一種玩具也要反復(fù)擺弄等，很清楚，這種重復(fù)活動的價值就在于練習，重復(fù)就是表明這個活動是他力所能及，卻還沒有充分發(fā)展完善的一種能力表現(xiàn)，孩子就是在這種自發(fā)練習中鞏固了剛剛萌發(fā)的許多新的身體能力和心理水平。

其次，游戲伴隨著愉悅的情緒體驗，具有娛情性。表現(xiàn)為情感補償與情緒宣泄，游戲的象征意義使孩子在游戲中能滿足現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望，而孩子在現(xiàn)實中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。因為游戲是幼兒自己的世界，幼兒在自己的世界里，已經(jīng)從一個被動的承受者轉(zhuǎn)化為主動的執(zhí)行者。所以前蘇聯(lián)的阿爾金說，游戲是兒童的心理維生素。

第三，游戲是在假想的情景中發(fā)展的，具有假想性。幼兒游戲進行的是假想的成人實踐活動，這是在描繪幼兒游戲的實質(zhì)內(nèi)容，描繪幼兒游戲的內(nèi)在矛盾。我們知道，游戲的假想性幫助幼兒解決了迫切想?yún)⒓诱嬲某扇藢嵺`活動與其實際能力不夠之間的矛盾。在邏輯上，事物的實質(zhì)內(nèi)容應(yīng)該是體現(xiàn)其本質(zhì)的一個重要方面。因而，假想性是幼兒游戲的本質(zhì)屬性，這不僅僅是從游戲本身的過程來說，而且這也在說幼兒的其他活動如生活活動等不具備這個特點，它體現(xiàn)著幼兒游戲與幼兒的其他活動之間的區(qū)別。

第四，游戲無強制的外在目的，具有非外在強制性。幼兒的游戲與幼兒的其他活動不同，那些其他的活動如一般的生活活動與成人的期望、功利、規(guī)范、要求聯(lián)系在一起，具有強制的外在目的。只有游戲才是幼兒本人的事情，幼兒游戲就是為了游戲，就是為了好玩，盡管在游戲的過程中客觀地實現(xiàn)著幼兒的發(fā)展，但幼兒本人在主觀上絕沒有這個目的，成人外在的強制的功利性目的更無法加進游戲當中去，否則就會破壞游戲，就不是游戲，就不是玩了。

幼兒游戲是兒童的基本活動，它是在教育的特定環(huán)境下進行的，并將游戲因素與教育因素有機結(jié)合。把兒童在游戲中的主體性體驗、游戲性體驗看作是人的最本質(zhì)的需要，是教育最重要的內(nèi)容。所以，只有讓游戲伴隨著童年，讓孩子的生活充滿希望和歡樂，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發(fā)展的過程實行自主建構(gòu)，才能促進幼兒個性健康的發(fā)展，使它在幼兒教育里作為教育的基本活動而存在?？傊?，一方面兒童在游戲中滿足各種發(fā)展需要，實現(xiàn)自主發(fā)展；另一方面教師通過游戲完成教育價值引導(dǎo)。

教師如何組織幼兒游戲，實現(xiàn)幼兒教育的目的？主要有以下環(huán)節(jié)：

1、計劃游戲，準備游戲經(jīng)驗。

新綱要提出：提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、計劃活動，鼓勵他們在自主游戲中表現(xiàn)自己的長處和獲得成功的體驗，強化自主游戲的教育價值。而幼兒園的游戲是教育活動，因此應(yīng)該在有計劃的指導(dǎo)下進行。本質(zhì)上游戲的主體性與教育的計劃性并無矛盾，游戲的計劃并不是現(xiàn)場執(zhí)行的計劃，而是置于頭腦中根據(jù)具體情況進行靈活指導(dǎo)的參考計劃，它來源于觀察與研究，關(guān)注和尊重個別差異，努力使每個幼兒都得到滿足。

教師要將幼兒的需求、教育的要求體現(xiàn)在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中。材料準備是教師組織游戲的重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)，教師可以通過對材料的提供，將教育意圖與教師期望達到的行為，通過材料來展現(xiàn)給幼兒；游戲時間的長短，直接影響游戲的質(zhì)量，只有在充足的時間里才能去尋找伙伴、選擇角色、計劃游戲的情節(jié)等；游戲空間的大小、密度及場地結(jié)構(gòu)等對幼兒游戲都會產(chǎn)生影響，游戲前教師要考慮這些因素是否有利于游戲的開展；經(jīng)驗的準備就是要為幼兒提供多種途徑，豐富和完善幼兒的知識經(jīng)驗，并在游戲之前以多種方式來刺激、激活已有的經(jīng)驗，為游戲的順利開展提供保證。

2、觀察游戲，了解游戲進展情況。

教師只有觀察幼兒的游戲，才可能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要，了解游戲的現(xiàn)狀及存在的問題，從幼兒的視覺出發(fā)理解他們的內(nèi)心活動，接納幼兒特有的感受方式、表現(xiàn)方式，把握他們的游戲線索，并順應(yīng)游戲流程和需要，對環(huán)境進行調(diào)整，使幼兒的游戲得以拓展。因為這種觀察針對幼兒的需要，有利于幫助幼兒形成系統(tǒng)的、豐富的經(jīng)驗體系，促進幼兒全面和諧地發(fā)展。

3、參與游戲，促進游戲發(fā)展。

孩子們永遠歡迎教師以玩伴的身份參加他們的游戲，在游戲中和他們處于平等的地位。教師可以是“藝術(shù)家學(xué)徒”、“調(diào)解人”、“監(jiān)護人”、“平行游戲者”等身份去參與游戲，但要警惕那種以教育者、指揮者、主導(dǎo)者自居的思想和做法。當教師成為主導(dǎo)者時，孩子的游戲行為往往被迫中斷。所以教師應(yīng)帶著一顆童心去參加游戲，尊重孩子在游戲中的自主權(quán)，和他們共同分享游戲中的快樂。游戲之外，大家用不同的方式交流討論甚至解決問題，教師要巧妙的將分享中有教育價值的內(nèi)容升華，潛移默化的深入到孩子的心靈中去。

4、評價游戲，分享游戲體驗。

游戲結(jié)束時，教師引導(dǎo)幼兒就開展游戲情況進行討論，幫助幼兒整理游戲經(jīng)驗，找出存在的問題，并分享成功的經(jīng)驗。這種評價不是指結(jié)束時的講評，而是指對幼兒游戲行為表現(xiàn)作分析、研究，以了解幼兒身心發(fā)展的狀況；對幼兒游戲作出評價，是對幼兒已有經(jīng)驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據(jù)，它不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容，而且有助于幼兒綜合能力的發(fā)展，是教師組織游戲的重要環(huán)節(jié)；對教師在幼兒游戲中的組織指導(dǎo)工作做作出自我評價，以便改善游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲組織工作，進一步提高教師的素質(zhì)。

自由游戲與解放幼兒的創(chuàng)造力

導(dǎo)讀：自由游戲被剝奪的事實，反映了一個認識的誤區(qū)：人們不是以尊重幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特殊性、尊重這種特殊性的可持續(xù)發(fā)展來對待游戲的，而是過多地重視了具體的創(chuàng)造、創(chuàng)新目標，重視了這種具體目標的提前訓(xùn)練。由此，就把幼兒的創(chuàng)造力異化成各種各樣的特長訓(xùn)練了。

游戲與幼兒發(fā)展的密切關(guān)系是毋庸置疑的，但本文所討論的自由游戲，不是指課程化的、教學(xué)化的、模式化的游戲，而是指孩子們自然、自發(fā)、無拘無束的游戲，也就是俗稱“放羊”式的游戲。本文主要討論自由游戲與解放幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系。

培養(yǎng)創(chuàng)造力首先需要解放創(chuàng)造力。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中，曾詳細地論述過解放兒童創(chuàng)造力的問題①。他對兒童創(chuàng)造力以及培養(yǎng)創(chuàng)造力的兒童教育，都提出了一些發(fā)人深省的觀點。他以生動的案例證明小孩子有創(chuàng)造力，認為只有真正承認小孩子有創(chuàng)造力，才可以不被成見所蒙蔽。他主張，發(fā)現(xiàn)并認識到兒童有創(chuàng)造力之后，就需要進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。這就給了我們啟示，創(chuàng)造力并不都是培養(yǎng)的結(jié)果，兒童的生活中就蘊涵著豐富的創(chuàng)造力，而且是近乎自然天性的創(chuàng)造力。教育者不只是需要重視培養(yǎng)創(chuàng)造力，還必須警惕自己是否有意無意地限制或阻礙了兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。

解放創(chuàng)造力的重要途徑是游戲。但是，游戲(特別是自由游戲)被剝奪的事實，正在把解放創(chuàng)造力弄成了一個虛妄的假命題。沒有人會否認幼兒游戲的重要性，但是，功利性的社會背景、強加給孩子們的過度競爭、城市化進程和獨生子女問題，都在導(dǎo)致幼兒的交往互動被剝奪、幼兒的生活被成人異化②。提前正規(guī)化的早期教育、各種名目的特長教育，使得最適合幼兒天性的自由自在的“玩”在家庭教育中幾乎成了奢望。幼兒園的游戲也趨向正規(guī)化、科學(xué)化、模式化，或者就變異成了游戲課程、游戲教學(xué)，這樣的游戲是成人費盡心思猜測估計預(yù)設(shè)的，既非自發(fā)也未必自然。顯然，也迷失了“玩”的根本性意義。可以認為，家庭正在剝奪幼兒的游戲自由，幼兒園則在剝奪自由游戲。如果說這之中也在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，它也很可能是缺乏自由、缺乏自然天性、缺乏幼兒的獨特個性的創(chuàng)造力，是成人化的或依照成人意志制造出來的創(chuàng)造力。

如果我們試圖真正解放幼兒的創(chuàng)造力，有必要首先解放幼兒的自由游戲。當然，通過自由游戲來解放的創(chuàng)造力，是以幼兒為根據(jù)的。這種根據(jù)表明，它是創(chuàng)造力卻未必就是創(chuàng)造，它解放的只是早期的創(chuàng)造精神卻未必就是創(chuàng)造結(jié)果。自由是創(chuàng)造力的源泉。在某幼兒園曾發(fā)生過這樣的教學(xué)情景：黑板上畫著小河、草地、大樹，老師請小朋友把剪好的鴨子、兔子、猴子的圖片放到適當?shù)牡胤?。有一個小朋友把兔子放到河里、鴨子放到草地上、猴子放在空中了，這引起了其他小朋友的哄笑。教師卻沒有簡單地評判這一錯誤，而是寬容地讓孩子說說為什么。這位小朋友說：“兔子見鴨子在小河里很涼快，就跳下去了，鴨子見兔子不會游泳快要淹死了就跑上岸來喊救命，猴子就從樹上跳下來了?！边@個教學(xué)情景還不是自由游戲，只是教師給游戲提供了一點自由，也就解放了小朋友的頭腦，解放了創(chuàng)造。如果是自由游戲，那么可以想象，全體小朋友可能都會異想天開地創(chuàng)造起來?？梢哉J為，不是自由游戲以“放羊”的形式妨礙了培養(yǎng)創(chuàng)造力，而是某些僵化刻板的游戲偏離了游戲的自由本質(zhì)，異化了創(chuàng)造力，因為創(chuàng)造力需要的正是自由、寬松、嘗試性、非功利性。即使真正意義上的創(chuàng)造，其實也往往在輕松自由、不會產(chǎn)生重大結(jié)果的嘗試中最容易發(fā)生，而“當人們始終拘泥于生活的必需時，我們十分懷疑他們是否還有能力做出真正的、有創(chuàng)造性的反應(yīng)”③。

自由游戲是自然而然地發(fā)生的，它不必有什么功利性目的和理由，可以自主模仿也可以放任情緒宣泄，可以自成規(guī)矩也可以不倫不類荒唐可笑。它是由著性子的開放的“玩”，是愉悅的、滿足好奇心的、并不受預(yù)設(shè)結(jié)果左右的玩。因此，才得以解放幼兒的自然天性，解放自然天性的創(chuàng)造力。曾有一個培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)案例:教師在白紙上畫一個圓圈問幼兒這是什么，鼓勵他們想象出一系列事物，如乒乓球、雞蛋、月亮、眼睛等等，而后引導(dǎo)幼兒想象著在圓圈上填加?xùn)|西，于是就能創(chuàng)造出娃娃頭、兔子、小雞等等，以此來教會幼兒利用“加法”來創(chuàng)造。其實，這不是自然天性而是人工訓(xùn)練，不是創(chuàng)造而是因循，不是自由而是限制自由。比較地來看，當一群孩子來到海灘上的時候，隨著一聲“解散”，立刻發(fā)生的又是什么?可能這才是天性的呼喚、靈動生命的張揚、原創(chuàng)力的釋放。在任何的一種教育環(huán)境里，如課間操之前、考試之后以及一切閑暇時空里，其實我們隨處可以發(fā)現(xiàn)這樣的解放，只是它們越來越狹小，時間越來越短暫，創(chuàng)造力也因此越來越變異了。還應(yīng)指出，自由游戲釋放了幼兒的獨特個性。自由游戲即使是群體的、是由幼兒們自己達成了某種契約規(guī)則的，也依然能釋放幼兒的獨特個性，這與成人化的或規(guī)定性的游戲不同，由此它才有解放創(chuàng)造力的不同功能。譬如，一群過家家的孩子會十分默契地各自扮演自己選擇的角色，即使爬進屋子惟妙惟肖地“喵嗚”著扮一只貓，或者紋絲不動地站在那里扮一座鐘表。一群玩泥巴的孩子會創(chuàng)造出在大人看來全然無聊的各式作品，然后在他們自己的標準下盡情地相互評價，十分認真地編織他們的“白日夢”。他們的笑聲、吵鬧聲、爭辯聲，其實都是他們釋放獨特個性的一種體現(xiàn)。對此，我們有必要提及杰弗里.丹斯基和歐文.西爾弗曼的一項創(chuàng)造力測驗。他們通過對三組兒童提供不同的游戲經(jīng)驗來測試。先是把三組兒童分為自由游戲組、模仿組、控制組，分別提供給他們相同的一些常用物品。自由游戲組可以自由地玩，模仿組被要求用它們來模仿成人做常規(guī)的事，控制組被要求做規(guī)定的事。而后，對這些兒童進行有關(guān)物品用途的測試。結(jié)果，自由游戲組兒童提出了更多的非標準性答案。④這個測驗的啟示在于:他們是以“更多的非標準性答案”來判斷創(chuàng)造力的，這正是幼兒創(chuàng)造力以及這種創(chuàng)造力的個性化的標準，也是自由游戲的獨特優(yōu)勢之所在。

自由游戲被剝奪的事實，反映了一個認識的誤區(qū)：人們不是以尊重幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特殊性、尊重這種特殊性的可持續(xù)發(fā)展來對待游戲的，而是過多地重視了具體的創(chuàng)造、創(chuàng)新目標，重視了這種具體目標的提前訓(xùn)練。由此，就把幼兒的創(chuàng)造力異化成各種各樣的特長訓(xùn)練了。在這樣的認識誤區(qū)里，人們試圖通過訓(xùn)練來制造天才，其實這只不過是顧此失彼地提前強化，讓幼兒在某些具體方面達到兒童水平或者讓兒童達到少年水平而已。通過自由游戲釋放創(chuàng)造力，重視的不是具體創(chuàng)造而是創(chuàng)造性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造品質(zhì)，是創(chuàng)造力在釋放過程中的發(fā)展。它不追求規(guī)范、不計較正確與否、不在意是否有合適的技術(shù)方法，是自由自主自然的幼兒生活中的創(chuàng)造力，也是可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造力。當代日本的乳幼兒發(fā)展心理學(xué)理論，基于對傳統(tǒng)游戲的某些可持續(xù)發(fā)展價值的考慮，也基于對現(xiàn)代游戲暴露出的被動性、非活動化、室內(nèi)化、少數(shù)化、高額化等弊端的反思，因而主張重新振奮傳統(tǒng)游戲⑤。他們對傳統(tǒng)游戲的態(tài)度，決非僅僅因為它是一種文化傳承與保護策略，而是對功利性游戲的某種超越。

侯春在/南京師范大學(xué)心理學(xué)系

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