幼兒園游戲開展。

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼兒游戲教學(xué)越來越流行。幼兒園游戲有益于提高對外界新鮮事物的認(rèn)知興趣。在幼兒園的游戲中，幼兒才是游戲的真正主人，主動權(quán)應(yīng)轉(zhuǎn)向幼兒。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？下面是由小編為大家整理的“幼兒園組織和開展高質(zhì)量游戲的條件”，僅供參考，大家一起來看看吧。

[摘 要]高質(zhì)量游戲是幼兒自由自主參與，并能從中獲得有益于身心發(fā)展經(jīng)驗的活動，它能夠為幼兒提供愉快、充實、具有挑戰(zhàn)性的探索機(jī)會，能夠促使幼兒積極主動地發(fā)展。組織和開展高質(zhì)量游戲，有效發(fā)揮其教育作用，不僅需要具備適當(dāng)?shù)臅r空條件，而且需要教師的有效參與，需要高質(zhì)量的環(huán)境支撐與教師觀察的支持。

[關(guān)鍵詞]游戲；高質(zhì)量游戲；游戲的組織

高質(zhì)量游戲是幼兒自由自主參與，并能從中獲得有益于身心發(fā)展經(jīng)驗的活動，它能夠為幼兒提供愉快、充實、具有挑戰(zhàn)性的探索機(jī)會，促使幼兒健康順利發(fā)展。高質(zhì)量游戲需要幼兒行為和思維的參與，并且能夠促使兒童前后經(jīng)驗之間形成聯(lián)系，得到多方面的經(jīng)驗，產(chǎn)生良好的情緒體驗。高質(zhì)量游戲還具有自發(fā)性、新異性、娛樂性、創(chuàng)造性、主體參與性等特征。高質(zhì)量的“游戲是點燃兒童求知欲和創(chuàng)造精神的火種”，[1]是幼兒認(rèn)識世界、理解世界、適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)方式，是幼兒園最有價值的課程，[2]也是幼兒主動學(xué)習(xí)、實踐探索與自主發(fā)展的最佳途徑。對幼兒來說，高質(zhì)量游戲的價值及意義是顯而易見的。然而，并非所有的游戲都是高質(zhì)量的游戲。幼兒園組織和開展的游戲要成為高質(zhì)量游戲，必須具備一定的條件。

一、適當(dāng)?shù)臅r空條件

高質(zhì)量游戲需要的時空條件指教師要確保游戲能帶給幼兒適度的挑戰(zhàn)，并給予幼兒充足的持續(xù)探索的游戲時間和空間。[3]這也就意味著留足時間和空間是高質(zhì)量游戲的必備條件。因為游戲是幼兒的基本活動，幼兒需要通過游戲去積累和建構(gòu)自己的知識與經(jīng)驗，需要通過多次的探索與試驗才能習(xí)得一定的內(nèi)容和技巧。這種經(jīng)歷和體驗的過程是他人無法替代而必須由幼兒親歷的成長過程。如幼兒在玩一些挑戰(zhàn)性的游戲時往往很難一次性達(dá)到讓幼兒滿意的效果，幼兒通常有著強(qiáng)烈的重復(fù)玩下去的好奇心。在這種情況下，幼兒園和教師就需要為幼兒提供必要的時間來延續(xù)幼兒的游戲行為，讓幼兒在充分的自我體驗中滿足身心發(fā)展的需要。之所以如此，一方面是由于幼兒的身心發(fā)展尚不成熟，其接受事物的節(jié)奏必然會受到自身生理條件的限制；另一方面，幼兒期是幼兒迅速發(fā)展的時期，其對事物的認(rèn)知充滿了好奇，提供適度的認(rèn)知空間和認(rèn)知經(jīng)驗，有助于促進(jìn)幼兒身心的健康成長。因此，高質(zhì)量的游戲必須根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，配以適當(dāng)?shù)臅r空條件。

二、教師的合理指導(dǎo)

高質(zhì)量的游戲需要激發(fā)幼兒參與的自主性，但限于幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，教師的合理參與是提高游戲質(zhì)量的必要條件。具體而言，教師應(yīng)從以下方面著手：

(一)抓住教育時機(jī)，適時介入

幼兒在其最近發(fā)展區(qū)期待教師參與之時，即是教師介入的最佳時機(jī)。一般而言，幼兒常常是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗開展游戲的，這樣的游戲有利于幼兒知識經(jīng)驗的鞏固和強(qiáng)化，但若想提升和拓展幼兒經(jīng)驗，豐富其游戲內(nèi)容和深化其游戲內(nèi)涵，使幼兒的游戲更有價值，則需要教師的指導(dǎo)與推動。教師在指導(dǎo)與推動時需要考慮策略和時機(jī)，同時教師自己要喜歡游戲、了解游戲、欣賞游戲，并能以“境”中人的身份參與游戲。例如，當(dāng)幼兒游戲流于淺層需要提升時，或出現(xiàn)障礙無法進(jìn)行下去時，教師可以適時介入。如在幼兒玩積木時，“以問介入”：“你擺的什么呀?這么長!”在幼兒過家家時，“以嘗介入”：“這做的什么呀?這么香!”在幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲時，“以角色介入”：“我頭有點痛，請你幫我看看好嗎?”“我是醫(yī)生，需要我?guī)兔?”對于游戲中違規(guī)的幼兒，則可“以關(guān)心介入”。如幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲時，一名男孩頭頂“湯鍋”亂跑，教師可故意“大驚失色”，急忙招呼小朋友說：“不好了，XX被油燙傷了，快送他到醫(yī)院，躺在病床上不要動，看住他!”這種“關(guān)心”可馬上制止男孩的違規(guī)行為，使他受到“住院”帶來的禁止行動的懲罰，也可使其他小朋友看到違規(guī)的后果，從而自覺遵守游戲的規(guī)則。一般來說，對這種因違規(guī)而帶來的后果，幼兒會自覺承擔(dān)，教師以情境角色的身份適時介入游戲的指導(dǎo)也是幼兒樂于接受的。

(二)了解游戲內(nèi)容，主動跟進(jìn)

這是指教師在了解幼兒學(xué)習(xí)特點和幼兒游戲現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對幼兒游戲過程采取支持行為及態(tài)度，并通過跟進(jìn)策略，幫助幼兒深化主題，豐富幼兒探索經(jīng)驗，促使幼兒主動發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中所隱含的教育價值時，教師一定要把握時機(jī)、順應(yīng)支持、步步跟進(jìn)、積極引導(dǎo)，采取一系列符合游戲“角色”需要的支持行為，通過聞、嘗、賞、拿、求、問等策略，以巧妙的交流與無痕的指導(dǎo)，引領(lǐng)幼兒完成任務(wù)，這樣既能保護(hù)幼兒的自尊，又能及時地指導(dǎo)和幫助幼兒，使孩子們在毫無察覺的情況下，接受新信息，完善答案，從而使散漫的游戲變得有方向、有目的、有趣味和有意義，同時也鍛煉了教師的教育智慧與機(jī)智。

(三)創(chuàng)造游戲條件，促成合作

《綱要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑，應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機(jī)會與條件，并加以指導(dǎo)”。在游戲中發(fā)展幼兒社會行為和培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品德是游戲的重要價值之一，也是幼兒園教育的重要目標(biāo)。對不愿交流、不善于交流或不敢交流的幼兒而言，教師的牽橋搭線、呼朋引伴尤顯重要與必要。教師應(yīng)善于通過支持、指導(dǎo)、幫助等策略，創(chuàng)設(shè)幼兒相互模仿學(xué)習(xí)、友好交往的情境，并想方設(shè)法支持和鼓勵幼兒主動與同伴一起游戲。

(四)點撥參與，推動游戲發(fā)展

高質(zhì)量的游戲需要高質(zhì)量的點撥與推動。對幼兒活動不深入、理解不正確或活動不完善的游戲，教師可以根據(jù)幼兒的游戲情況及錯誤所在，進(jìn)行設(shè)疑、補(bǔ)充、點撥，引發(fā)幼兒深入思考和討論，激發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，促使幼兒在游戲中的自悟自得。如在一些關(guān)于做飯的游戲中，教師問幼兒：“你能不能告訴我這種湯的配料，我想回去也做做看”，即是問中有“撥”；教師問幼兒：“你是否加了胡椒粉?”這種問中就有“點”；教師問幼兒：“怎么不把它立起來呀?可以請別的小朋友幫忙”，這種問中即有“導(dǎo)”。教師如此巧撥妙點，目的是推波助瀾，將活動的主題引向深入，將游戲的內(nèi)涵逐步拓展，引發(fā)幼兒深入思考，豐富幼兒游戲經(jīng)驗，增加幼兒交往機(jī)會，使簡單的游戲過程成為孩子們交往合作、學(xué)習(xí)探索的過程，最終讓幼兒在高質(zhì)量的游戲中獲得發(fā)展和提升。

三、環(huán)境支撐與教師觀察

環(huán)境是重要的教育資源，高質(zhì)量的游戲需要高質(zhì)量的環(huán)境支撐。所謂高質(zhì)量的環(huán)境指安全溫馨、氛圍寬松、自由自在、充滿趣味且適合幼兒，并能引發(fā)幼兒持續(xù)探索和發(fā)展的環(huán)境。這種高質(zhì)量環(huán)境的“空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”。高質(zhì)量的環(huán)境由此是促進(jìn)幼兒主動發(fā)展的支點，必須具有未知性，能激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲；具有期待性，能引發(fā)幼兒自覺參與，呼喚幼兒主動到來；具有可操作性，能實現(xiàn)幼兒與之對話，吸引幼兒與之互動；具有持續(xù)性，能引發(fā)幼兒深入思考，帶動幼兒研究學(xué)習(xí)。

此外，高質(zhì)量的游戲還需要教師高質(zhì)量的觀察?！坝匈|(zhì)量，幼兒的發(fā)展才有保障；有質(zhì)量，才有幼兒教育的話語權(quán)；”[4]有質(zhì)量，也才有教師的指導(dǎo)權(quán)。高質(zhì)量游戲伴隨著教師高質(zhì)量的觀察與高質(zhì)量的指導(dǎo)。高質(zhì)量觀察就是教師在日常生活中能夠及時敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒游戲所隱含的教育價值，能夠及時“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，并及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，最終形成合作探究式的師生互動。”可見，高質(zhì)量的觀察是教師反思和調(diào)整其指導(dǎo)行為的基礎(chǔ)。沒有高質(zhì)量的觀察，教師高質(zhì)量的參與及幼兒高質(zhì)量的游戲都將難以得到保證。

總之，適當(dāng)?shù)臅r空條件、高質(zhì)量的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和適度的指導(dǎo)既是高質(zhì)量游戲的前提，也是教師為幼兒提供觀察、操作、試驗的機(jī)會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者的必備條件。

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幼兒園戲劇游戲的組織與指導(dǎo)

戲劇游戲是教師引導(dǎo)幼兒運用肢體與表情、聲音與語言進(jìn)行感知、想象和表達(dá)的游戲活動。已有研究者根據(jù)不同功能，把幼兒園常用的戲劇游戲分為7種類型：放松游戲、感知游戲、模仿游戲、想象游戲、造型游戲、控制游戲和專注游戲(詳見附錄)，每一類型的戲劇游戲都有其獨特的價值。教師可以根據(jù)幼兒的實際情況選擇不同類型的戲劇游戲。

一、戲劇游戲的實施途徑

教師主要通過以下途徑來開展幼兒園戲劇游戲。

1．教師可以在幼兒一日活動的過渡環(huán)節(jié)或者某一個時間段單獨開展戲劇游戲。例如，晨間鍛煉后，戲劇游戲“走走停?！笨梢詭椭變菏婢徤硇模河變鹤杂勺邉樱λκ滞?、甩甩手指、彎彎腰、踢踢腿、抖抖腳，聽到教師的口令“?！钡臅r候就停下來，聽到教師的口令“打招呼”時以拍手掌的方式與身邊的同伴打招呼，打完招呼后，繼續(xù)走動。教師可以數(shù)次喊“停”“打招呼”，幼兒則以不同動作或姿態(tài)打招呼。然后，全體幼兒坐下或躺在地上，閉目聆聽教師或同伴提示的聲音，如心跳聲、風(fēng)聲、鳥叫聲等。

2．教師可以將戲劇游戲作為戲劇教學(xué)活動的熱身、放松環(huán)節(jié)。戲劇游戲用在戲劇教學(xué)活動開始時，可以幫助幼兒很快進(jìn)入戲劇的氛圍。此時的戲劇游戲相當(dāng)于教學(xué)活動中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師也可以將戲劇游戲(特別是放松游戲)用在戲劇活動的結(jié)尾部分，以幫助幼兒在戲劇活動后恢復(fù)、穩(wěn)定情緒。此時的戲劇游戲相當(dāng)于教學(xué)活動中的結(jié)束放松環(huán)節(jié)。例如，戲劇游戲“白云飄飄”就可以運用到這兩個環(huán)節(jié)中。在輕柔的背景音樂中，幼兒全身處于放松狀態(tài)，在教師語言的提示下運用肢體動作表達(dá)“白云飄來了”“兩朵白云輕輕地觸摸”“幾朵白云輕輕抱在一起”等情景(教師的聲音要輕、語速要慢)。幼兒在這樣的情景中既可以進(jìn)入用肢體表達(dá)的戲劇狀態(tài)，也可以使緊張、亢奮的情緒恢復(fù)平靜。

3．教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在語言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會等領(lǐng)域的活動中嘗試滲透戲劇游戲。例如，在小班進(jìn)行繪本閱讀活動“小刺猬摘果子”時，教師可以滲透戲劇游戲“果寶寶”。當(dāng)討論到“小刺猬在樹林里看到樹上長了許多果子”時，教師請幼兒猜猜“小小刺猬看到了什么水果”，幼兒用表情或肢體動作表達(dá)“甜甜的蘋果”“酸酸的草莓”“彎彎的香蕉”“大大的菠蘿”等。這樣既可幫助幼兒借助教師的語言提示和自己的記憶進(jìn)行簡單的即興表演，豐富戲劇表達(dá)經(jīng)驗，又能激發(fā)幼兒參與閱讀活動的興趣。

4．有些戲劇游戲有了家長的參與會變得更有趣、更富有挑戰(zhàn)性，所以，教師也可以嘗試在親子活動中運用合適的戲劇游戲，以增加趣味性，鍛煉幼兒的能力。例如，在進(jìn)行親子活動“春天里的活動”時，可以滲透戲劇游戲“旅行”：2～3個家庭組成一組，教師指定表現(xiàn)“旅行中的交通工具”，各組成員發(fā)揮想象，用身體動作合作表現(xiàn)“小轎車”“雙層旅游大巴”“火車”“飛機(jī)”“輪船”等：教師指定表現(xiàn)“旅行中的一個情景”，各組成員結(jié)合旅行的經(jīng)驗，合作表現(xiàn)“在海邊拾貝殼堆城堡”“爬山坡前后攙扶”“在草地野營”等情景。這種游戲妙趣橫生，家長就其中的造型與動作對孩子進(jìn)行積極的指導(dǎo)，孩子們也積極投入其中，從而增進(jìn)了親子間和同伴間的溝通。

二、組織戲劇游戲的注意事項

幼兒園戲劇游戲的組織者主要由教師擔(dān)任。教師在組織戲劇游戲時要注意以下幾個方面。

1．事先要清楚戲劇游戲的玩法、重點與難點以及所需的條件(場地、材料)，并且事先處理好周圍環(huán)境中的某些細(xì)節(jié)(如有些東西需要蓋起來，有些桌柜需要移動等)。

2．要合理安排戲劇游戲時間。單獨進(jìn)行的戲劇游戲在時間安排上可以靈活些，但宜控制在10分鐘以內(nèi)；在戲劇教學(xué)活動的熱身、結(jié)束放松環(huán)節(jié)使用戲劇游戲時，時間應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi)。

3．戲劇游戲開始前，不宜讓幼兒做激烈活動。戲劇游戲通常從呼吸運動開始，以幫助幼兒消除雜念，達(dá)到靜心的效果。一般第一步是簡單的動作練習(xí)，之后是感知、想象、探索，這樣安排可以讓幼兒借著練習(xí)逐漸進(jìn)入設(shè)計的情景，發(fā)揮創(chuàng)造性，消除可能產(chǎn)生的畏懼感，充分適應(yīng)后續(xù)的活動。

4．作為引導(dǎo)者，需要更加關(guān)注幼兒在游戲中的狀態(tài)。要關(guān)注戲劇游戲進(jìn)度、幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、幼兒全身心投入時音量的控制、幼兒偏離主題時的處理方法，等等。

5．每個戲劇游戲可以重復(fù)玩，幼兒越熟悉規(guī)則就會越投入。在后期，教師還可以根據(jù)幼兒的興趣對戲劇游戲進(jìn)行創(chuàng)編，改變其中的角色和玩法。

三、戲劇游戲中的指導(dǎo)要點

教師作為指導(dǎo)者，在幼兒進(jìn)行戲劇游戲時要做到以下幾點。

1．把握戲劇游戲的特點。在戲劇游戲中，幼兒以戲劇的自然學(xué)習(xí)方法，如模仿、造型、控制和想象等來學(xué)習(xí)語言、動作與社會行為等，他們通常將自己置身于想象的戲劇情景中來表現(xiàn)熟悉的經(jīng)驗，并衍生出新的經(jīng)驗。教師應(yīng)把握戲劇游戲的這些主要特點，在指導(dǎo)戲劇游戲時關(guān)注每個幼兒在想象的戲劇情景中運用智能、體能與直覺進(jìn)行即興式、創(chuàng)造性表現(xiàn)的狀態(tài)。有時，教師可以運用一些戲劇教學(xué)策略來調(diào)整游戲的節(jié)奏，以便觀察與發(fā)現(xiàn)每個幼兒的表現(xiàn)。有些由一般性游戲改編而來的戲劇游戲，更需要突出戲劇創(chuàng)作的特點。例如，對“石頭剪刀布”戲劇游戲，教師在理解它與原有游戲的不同之處后，把重點先放在幼兒身體造型上，鼓勵幼兒大膽想象、探索、表達(dá)、創(chuàng)造“石頭”“剪刀”“布”的造型。在此基礎(chǔ)上，再滿足大班幼兒的競爭心理需要，進(jìn)行團(tuán)隊挑戰(zhàn)比賽和3人一組合作比賽，這樣的調(diào)整突出了戲劇游戲的特點，增加了假想的游戲情景“我是一個……可以做……”，把全體幼兒帶入充滿情趣的造型活動中，促進(jìn)幼兒在模仿、造型、控制和想象等方面都有所發(fā)展，這種價值是原游戲所不具備的。

2．捕捉幼兒在細(xì)節(jié)上的表現(xiàn)。每個幼兒都會運用自身的經(jīng)驗來參與戲劇游戲，所以教師要善于捕捉幼兒臨場的觀察、想象與反應(yīng)等能力，發(fā)現(xiàn)幼兒在肢體與表情、聲音與語言、思考與情感體驗等方面的自發(fā)性表現(xiàn)以及這些方面由淺入深、由簡單到復(fù)雜漸進(jìn)轉(zhuǎn)化的細(xì)節(jié)，一方面及時給予點撥，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，另一方面及時肯定和分享個體獨特的經(jīng)驗。例如，大班戲劇游戲“行軍路上”，幼兒在教師敘述的情景中以“士兵”的角色，根據(jù)聽到的音效，大膽想象軍隊在行軍路上遇到的場景，以面部表情、身體姿態(tài)、肢體動作以及合適的反應(yīng)表現(xiàn)行軍路上不同的前進(jìn)動作。在這個游戲中有三個情景片斷特別細(xì)致地反映了幼兒的表現(xiàn)：教師播放水流聲時．問“士兵”：“我們的軍隊又來到了哪里?”“士兵”們說河邊、溪邊、海邊等。教師又問：“我們的軍隊是怎么過河的呢?”有的說瞠水過河，有的說游泳過河，有的說用倒下的大樹架橋過河，他們紛紛用動作表示?！笆勘臂徦^河時，手上都“拿著鞋子”。教師發(fā)現(xiàn)有個“士兵”雙手都做出了拉著褲腿的動作，就問他：“你的鞋子呢?不會被水沖走了吧?”這個“士兵”回答：“我不是背了包嘛，我放包里了!”還有一個“士兵”在“走”大樹架成的獨木橋時，走著走著突然跪在地上慢慢爬了起來，教師悄悄地問他：“你怎么改爬了?”他回答：“獨木橋太窄了，我怕掉下去，還是爬著過比較安全!”教師將捕捉到的這些細(xì)節(jié)以“情景回放”的方式引導(dǎo)幼兒集體欣賞，觀察同伴在想象的情景中是如何用肢體動作表達(dá)和思考的，從而學(xué)習(xí)同伴表達(dá)的經(jīng)驗和技巧，這樣有助于幼兒共同提升戲劇表達(dá)能力。

3．給予幼兒更多自主體驗的空間。不論是哪種類型的戲劇游戲，一般都經(jīng)歷對角色的理解和接受、醞釀及執(zhí)行這三個步驟，這也是重要的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)選擇適合幼兒水平的內(nèi)容，給予每個幼兒自主體驗、實踐的空間，不要干預(yù)或限制幼兒身體、心靈、思想方面的自主表達(dá)。例如，在“捏面人”這個合作性戲劇游戲中，“捏面人”和“面團(tuán)”之間有較多的語言和身體方面的互動，甚至情感的互動交流。比如，“捏面人”要先想好自己捏什么樣的東西，告知同伴，再將同伴的身體當(dāng)作“面團(tuán)”擺出想捏物品的形態(tài)。在這個過程中，“捏面人”可以根據(jù)自己的觀察來調(diào)整作品，以達(dá)到形象的效果。游戲后半程，“面團(tuán)”可用語言建議“捏面人”怎么調(diào)整自己的身體，但自己不能動，只能用肢體塑造物品的靜止形態(tài)。第二次、第三次游戲在背景音樂中進(jìn)行，“捏面人”隨著舒緩的音樂慢慢地捏捏對方的頭、肩、手臂、腿、肚子、背等身體部位，最后在快節(jié)奏的背景音樂下給“面團(tuán)”做造型。在組織與指導(dǎo)戲劇游戲時，教師通常要放慢游戲的節(jié)奏，宜緩不宜急。慢，才能讓幼兒的表達(dá)更加細(xì)致、生動；慢，才能讓幼兒的體驗更為深刻，觸及內(nèi)心。

附：幼兒戲劇游戲類型及游戲例舉

一、放松游戲：身體與情緒進(jìn)入松弛、平穩(wěn)的狀態(tài)，使心理狀態(tài)進(jìn)入或走出虛構(gòu)的戲劇情景。放松游戲可作為戲劇活動的暖身活動，也可作為結(jié)束活動。

個子拉拉長(小班)

在舒緩的背景音樂中，師幼一起自由地站立。教師輕輕地說：“太陽出來了，身體曬得暖洋洋的。感覺身體向上長，拉長了……”師幼一起想象自己正在被拉升，雙臂向上伸展，直到最高點，然后身體慢慢放松恢復(fù)自然狀態(tài)。

我是一片羽毛(大班)

播放舒緩的音樂，幼兒跟著音樂嘗試放松身體，想象一片羽毛飄浮的各種造型。教師可以這樣引導(dǎo)：“現(xiàn)在，你就是一片羽毛，在天空中飄啊飄，飄啊飄，首先是你的胳膊往上飄起來．然后是你的腳和頭也飄起來了，最后你的整個身體都跟著飄起來了……”接著，幼兒嘗試進(jìn)行“羽毛”的合作造型，教師可以這樣引導(dǎo)：“幾片羽毛飄啊飄，飄啊飄，突然聚到了一起，他們手拉著手去旅行了!幾片羽毛輕輕地抱在一起，幾片羽毛排成一隊……”

二、感知游戲：在真實或虛構(gòu)的情景里，調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官的感受，表現(xiàn)對周圍世界的感知。

合攏張開(小班)

幼兒圍坐在一起，教師播放音樂(節(jié)奏可以由慢逐漸變快)，幼兒根據(jù)歌詞的內(nèi)容做動作：

合攏分開、合攏分開，小手拍一拍(五指并攏握拳、五指張開，反復(fù)兩遍，拍手兩下)。

合攏分開、合攏分開．小手拍一拍(動作同上)。

爬呀爬呀爬呀爬，爬到小瞼上(小手從腳背開始順著腿、身體向上，一直“爬”到臉上)。

這是眼睛，這是嘴巴，這是小鼻子，啊欠——(雙手手指指眼睛、嘴巴、鼻子后，做個打噴嚏的姿勢，并發(fā)出象聲詞“啊欠”)。

背上的圖形(大班)

這一游戲旨在讓幼兒在沒有語言提示的情況下相互觸摸，傳遞信息，讓對方感知自己要表達(dá)的內(nèi)容。第一次游戲：背上的圖形。教師：“請一個小朋友先看圖片，在下一個小朋友的背上畫下來。這個小朋友不能用嘴巴說出圖片名稱，只能把自己的感覺再畫在下一個小朋友的背上，這樣一個一個傳遞下去，最后一個小朋友來告訴大家答案是什么?！钡诙斡螒颍耗X袋上的圖形。教師：“剛才玩的時候，我發(fā)現(xiàn)小朋友穿的衣服有點多，所以有些人畫的時候感覺不是很明顯，現(xiàn)在我們把圖形畫在身體的什么地方會更有感覺呢?”(臉上。)第三次游戲：手上的圖形。教師：“這次我們來試試在手心上畫一畫，看看感覺如何?”

三、模仿游戲：對人或物的特性、運動過程及其細(xì)節(jié)用身體或聲音再現(xiàn)、復(fù)制，需要以細(xì)致的觀察作為基礎(chǔ)。

蝸牛搬家(中班)

第一步：幼兒用身體做“蝸牛”造型。教師：“蝸牛是什么樣的?大家一起來變蝸牛，變變變，我是小蝸牛!”(幼兒造型)第二步：玩“蝸牛搬家"。幼兒找一個位置當(dāng)作自己的家，互相之間留有一定的空位。教師念兒歌：“小蝸牛慢慢爬。爬呀爬呀爬，爬到了山坡上，咕嚕咕嚕滾下來。滾下來，繼續(xù)爬，碰到大青蛙，趕緊躲回家。”幼兒用肢體表現(xiàn)相應(yīng)兒歌內(nèi)容。

老鼠娶親(大班)

這個游戲由中國傳統(tǒng)剪紙故事《老鼠娶親》改編而來。第一步：欣賞故事《老鼠娶親》。幼兒對故事中熱鬧的娶親場面和人物造型非常感興趣，比如，抬花轎、吹喇叭、吹嗩吶、打鼓、抬禮品、放鞭炮等動作造型。第二步：教師和幼兒共同分析人物的動作特點，再請幼兒模仿這些單個的動作。第三步：播放背景音樂，幼兒分角色模仿表演“老鼠娶親”情景。

四、想象游戲：調(diào)動已有經(jīng)驗，聯(lián)系新經(jīng)驗，重組已有經(jīng)驗，以創(chuàng)造出新的情景、角色與故事情節(jié)。

月亮出來了(中班)

在舒緩的背景音樂中，師幼自由地圍坐在一起。教師：“月亮出來了，周圍安靜極了。忙碌了一天的孩子要睡覺了，工作了一天的大人也要休息了．小鳥安靜地停在樹梢上，調(diào)皮的小老鼠輕輕地走出來了……"先請幼兒討論“調(diào)皮的小老鼠在夜里會做什么”。接著，隨著教師的語言描述，幼兒自由想象并以肢體動作來表達(dá)調(diào)皮的小老鼠夜里活動的情景。

五只猴子蕩秋千(大班)

這是由手指游戲“五只猴子蕩秋千”改編的。

第一步：全體幼兒伴隨兒歌做手指游戲。

五只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手五指左右搖擺)。

鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷(一只手伸開不動，另一只手四指合攏做鱷魚嘴巴狀去咬另一只手)。

四只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手四指左右搖擺)。

鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷(動作同上)。

三只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手三指左右搖擺)。

鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷(動作同上)。

二只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手二指左右搖擺)。

鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷(動作同上)。

一只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手一指左右搖擺)。

鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷(動作同上)。

第二步：幼兒兩兩合作進(jìn)行表演。兩人面對面站立，一人扮演猴子，另一人扮演鱷魚，一起念兒歌并做手指游戲。當(dāng)念到“鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷”時，“鱷魚”就用手指快速地捉住“猴子”的手指。

第三步：“猴子”被抓住后，就要想辦法說服“鱷魚”不吃自己。這個環(huán)節(jié)是發(fā)揮幼兒想象力和思維能力的過程，扮演猴子的幼兒要能機(jī)智靈活地結(jié)合生活經(jīng)驗和聽說過的故事想象有關(guān)情節(jié)，想辦法說服鱷魚不吃掉自己。比如“猴子"說：“鱷魚鱷魚，天冷了，我這只‘猴子’要去給奶奶送帽子，你不能吃掉我，要不然奶奶就會生病了。你是條好心的鱷魚，你一定會同意的!”“鱷魚”覺得這是懂得關(guān)心人的猴子，就同意不吃了。

五、造型游戲：用肢體塑造人或物的靜止形態(tài)，可以單人做，也可以多人合作。造型游戲可增強(qiáng)幼兒對身體的控制能力。

熱鬧的馬路(大班)

幼兒分組，每組6～8名，先討論“熱鬧的馬路上有什么，馬路邊有什么”。討論后，每組幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗和想象的情景，運用肢體合作造型，表現(xiàn)“熱鬧的馬路”。

千姿百態(tài)的樹(大班)

這一游戲重在引導(dǎo)幼兒嘗試用動作塑造不同的樹，可以一人或多人合作塑造。在游戲前，幼兒對各種樹的形態(tài)有豐富的認(rèn)識，如知道不同的樹有著不同的形態(tài)，有粗粗的梧桐樹、筆直的松樹、搖擺的垂柳等。游戲時，先請幼兒回憶關(guān)于各種樹的經(jīng)驗。教師：“你們見過哪些樹?它們是什么樣子的?請你用動作表現(xiàn)一種你見過的樹。1、2、3，變，變，變，我們的身體變成樹!”(幼兒造型)然后，在背景音樂中，幼兒嘗試與同伴合作塑造各種不同的樹。教師可以提醒幼兒：“有的樹樹干很粗，有的樹有很多樹枝，那我們怎么來表現(xiàn)呢?你們還見過什么奇怪的樹?怎么來表現(xiàn)呢?”

六、控制游戲：在虛構(gòu)的情景中，把握身體運動的大小、輕重、速度、空間(高低、上下、內(nèi)外等)，可增強(qiáng)幼兒對身體的控制能力。

誰輕誰重(小班)

幼兒四散站著，教師請幼兒跟身邊的同伴說說什么動物走路腳步重什么動物走路腳步輕．什么物品重什么物品輕等。然后，幼兒跟隨教師口令做動作。比如，大象來了(幼兒模仿大象走路以重重的跺腳動作表示重)，小雞來了(幼兒模仿小雞踮起腳尖走路表示輕)；火車開來了，轟隆轟隆(幼兒以重重的跺腳動作和粗粗的聲音表示重)，小玩具車開來了，嘀嘀嘀(幼兒用輕輕的動作和小小的聲音表示輕)：搬個重重的西瓜噦(幼兒兩手環(huán)抱表示搬，并伴隨“哎喲哎喲”的聲音)，拿個小小的草莓(幼兒動作輕輕地)……

鐵皮人加油(中班)

這個游戲與傳統(tǒng)的“木頭入”游戲有相同的地方，都強(qiáng)調(diào)幼兒對身體的控制，但這個游戲增添了“油桶”這一角色，游戲的情景性和趣味性更強(qiáng)。該游戲重在引導(dǎo)幼兒在相互配合中學(xué)會控制肢體各部位的動與靜。游戲可先由“鐵皮人"游戲?qū)?。教師：“鐵皮人走路是什么樣子的?鐵皮人生銹時可以擺出哪些造型?”然后師幼一起玩“鐵皮人加油”的游戲。教師：“今天我們來玩一個新游戲‘鐵皮人加油’，兩個人一組商量好誰扮演‘鐵皮人’，誰扮演‘油桶’。你們隨著音樂節(jié)奏一起模仿‘鐵皮人’走路，聽到‘生銹了’(音樂停止)，‘鐵皮人’保持造型不動，‘油桶’去給‘鐵皮人’加油，油點到哪個身體部位，‘鐵皮人’就活動哪個部位?！钡诙?、三次游戲時教師可以調(diào)整音樂節(jié)奏，幼兒隨音樂調(diào)整身體動作。

七、專注游戲：使感官與情緒狀態(tài)、語言與思維聚焦于某一專門任務(wù)，以便對人、物作出靈敏的反應(yīng)，有助于提高幼兒的注意力。

赤腳行走(小班)

隨著輕柔的背景音樂，幼兒赤腳坐在地板上，教師：“今天，我們的小腳要出‘來呼吸了，做做操”，“小腳小腳彎彎、小腳小腳捏捏、小腳小腳揉揉、小腳小腳搓搓……”幼兒隨著音樂調(diào)控自己的小腳做相應(yīng)的動作。接著教師說：“我們的小腳要去散步了，你們可以在地板、地毯、鵝卵石、草地、沙土里自由地走來走去。"幼兒赤著腳自由行走或踏在地板、地毯、鵝卵石、草地、沙土地等不同質(zhì)地的地面，集中注意力，以腳底的觸覺感知光滑、粗糙、柔軟、堅硬等不同感覺，并嘗試用語言表達(dá)自己的感覺。小班幼兒會從開始的緊張或不自在，到后來逐漸放松，并樂意與同伴交流自己的感覺。這個游戲一般在夏天進(jìn)行。

順風(fēng)耳(中班)

師幼一起以自由舒服的姿勢躺在地板上．教師：“我們每人都有一對‘順風(fēng)耳’，能聽見周圍很細(xì)小的聲音，也能聽到遠(yuǎn)方傳來的聲音。你們要保持安靜啊?！苯又?，請幼兒專注傾聽，如刮風(fēng)的聲音、風(fēng)中小樹葉沙沙的聲音、戶外汽車聲、園內(nèi)有人活動的聲音、自己的心跳聲等。

幼兒園開展民間游戲的實踐點滴

發(fā)揮民間游游戲是伴隨著人類社會的一種社會現(xiàn)象，是一種基于個體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性的活動，是幼兒的基本活動。在民間流傳著許多具有生活氣息，風(fēng)采各異的游戲，我們在開展“利用社區(qū)資源，開展幼兒民間藝術(shù)教育的實踐研究”這一課題研究過程中，把對民間游戲的收集利用作為我們課題研究的子課題。我們充分調(diào)動幼兒家長、教師的積極性，甚至到社區(qū)中找一些老人，通過他們廣泛收集民間游戲，將民間游戲靈活地、創(chuàng)新地融合在我們的園本課程之中。在實踐中，我們體會到：民間游戲不僅簡單易學(xué)、趣味性強(qiáng)，且種類繁多，不受場地、人數(shù)、孩子接受能力差異的限制。它不僅能促進(jìn)幼兒基本動作的發(fā)展、口語能力的發(fā)展，還能促使幼兒社會性及其它能力的發(fā)展。

一、民間游戲與幼兒發(fā)展

1、民間游戲與幼兒動作發(fā)展

民間游戲種類繁多，對幼兒身體發(fā)展起著多方面的作用?！疤そ睢?、“荷花荷花幾月開”“跳繩”“籮卜”“城門幾丈高”等等游戲能促進(jìn)幼兒走、跑、跳、鉆等大肌肉動作的發(fā)展；“抓包”“彈球”“跳格子”“背月亮”“吹羽毛”“彈蠶豆”“翻繩”“夾彈子”等游戲，能發(fā)展幼兒小肌肉群和手眼的配合協(xié)調(diào)；“抽七打八”“踩高翹”等游戲，能訓(xùn)練幼兒的平衡能力，使幼兒身體勻稱和諧的發(fā)育。民間游戲中的各種動作發(fā)展，促使幼兒機(jī)體健康和諧的發(fā)展，從而增強(qiáng)他們的體質(zhì)。

2、民間游戲與幼兒身體素質(zhì)發(fā)展

通過教學(xué)實踐，我們覺得一些運動類民間游戲能促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展。如“趕球”“貼膏藥”“跑三圈”“跳房子”等游戲，不僅能促使幼兒身體技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，還能培養(yǎng)幼兒初步的自我保護(hù)能力和機(jī)智勇敢的精神，“我是木頭人”“抬花轎”等游戲能發(fā)展幼兒的自控能力，“鉆山洞”“跑城”“偷寶”“金鎖銀鎖”等游戲能發(fā)展幼兒反應(yīng)的敏捷性?！跋棺用衬_”游戲中，瞎子必須蒙住眼睛，瘸腳必須把一手一腳綁在一起，這個游戲難度大能鍛煉幼兒的意志。還有“運糧”游戲，幼兒要克服各種障礙運送糧食到目的地，這一活動也能增強(qiáng)意志使幼兒獲得耐挫能力。

3、民間游戲與幼兒動手動腦能力發(fā)展

民間游戲中一些數(shù)學(xué)游戲如：“拾石子”“三六九”“過門”等能使幼兒從游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗數(shù)學(xué)的重要和有趣；“挑竹簽”“取葉梗”“打井”等游戲，使幼兒在玩玩、想想、試試的過程中，加深了對數(shù)概念的認(rèn)識，促進(jìn)了幼兒手部小肌肉群的發(fā)育；“青蛙跳井”“老虎吃小孩”等棋類游戲，可以讓幾個幼兒一起玩，在游戲中幼兒可以練習(xí)用數(shù)學(xué)方法解決游戲中簡單的問題，而且幼兒的同伴合作意識也得到了增強(qiáng)。還有民間游戲的一物多玩，給幼兒提供了自由探索、大膽想象、動手創(chuàng)造的機(jī)會。如一根竹桿、一個輪子，幼兒通過動腦筋能玩出騎馬、跳竹桿、推車等多種玩法，“踢毽子”游戲，幼兒創(chuàng)造性地碗出了單腳踢、雙腳踢、踢一下接住、兩人輪流出腳踢等多種花樣。

4、民間游戲與幼兒社會性發(fā)展

民間游戲提供了幼兒語言表達(dá)的環(huán)境和同伴間情感交流的機(jī)會與條件。如：游戲“炒黃豆”。兩個幼兒在游戲的同時用語言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻跟頭”。又如游戲“拍大麥”中，“一籮麥、兩籮麥、三籮開始拍大麥，噼噼啪，噼噼啪……”兩個幼兒邊念兒歌邊拍手，在愉悅的情景中游戲。民間游戲的規(guī)則還能幫助幼兒擺脫自我中心，向社會合作發(fā)展。每個游戲的規(guī)則是幼兒必須遵守的，游戲?qū)τ變旱恼T惑，會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成了人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如“城門幾丈高”，游戲規(guī)則是每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“城門”下鉆過，想再次參加游戲幼兒只能遵守規(guī)則。再如：“跳竹桿”游戲，二人抬、一人跳，游戲要求抬的動作要一致，抬跳動作要協(xié)調(diào)，抬跳節(jié)奏要一致，兩個一致和一個協(xié)調(diào)，充分培養(yǎng)了幼兒動作的協(xié)調(diào)性和同伴之間的合作能力。

民間游戲有它獨特的趣味性，它對幼兒的自制力和堅持性有著良好的促進(jìn)作用。例如：“丟手帕”游戲時，大部分幼兒處于等待之中，有的幼兒甚至一次也沒輪到，按幼兒的年齡特點分析，他們早熬不住了。但民間游戲獨特的趣味性吸引了幼兒把游戲中的等待轉(zhuǎn)變成自身內(nèi)在的需要。又如：“花小狗”游戲中小狗閉著眼睛蹲在主人的身后，如果前來捉狗的人沒捉到他，他就只能乖乖地蹲在那兒，這對一個幼兒來說特別是自我約束能力較差的孩子無疑是一個比較嚴(yán)峻的考驗，因為他們自始至終只能蹲在那兒等待別人來選中他。這對孩子的堅持性、自覺性的養(yǎng)成有著很大的促進(jìn)作用。

二、民間游戲與幼兒一日活動

1、晨間來園活動

來園是幼兒愉快地開始一天生活的關(guān)鍵。每天早上，幼兒三三兩兩陸續(xù)來到幼兒園，老師們?yōu)楹⒆觽冊诨顒訁^(qū)角準(zhǔn)備了許多適合桌面活動的游戲材料，孩子們可以自由選擇游戲材料，可以一個人玩也可以和同伴一起玩“挑棍”“彈蠶豆”“煙盒三角塊”“抓籽”等游戲。這些游戲運動量小，可以起到發(fā)展小肌肉動作和手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

2、晨間戶外體育鍛煉活動

戶外晨間鍛煉的游戲很多，如跳像皮筋、跳竹桿、跳繩、踢毽子、車鐵環(huán)等。幼兒可以根據(jù)意愿自由尋找游戲伙伴，自選玩具、自選玩法或自己商量制定游戲規(guī)則、改變玩法。這些游戲運動量較大，除了發(fā)展動作還可以培養(yǎng)

幼兒交往、謙讓、合作的精神。

3、教育活動

教育活動中我們主要根據(jù)幼兒的年齡特點和班級實際情況按教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)拿耖g游戲。如中班上學(xué)期健康教育目標(biāo)之一是“在一定范圍內(nèi)四散地追逐跑”，我們就選擇“荷花荷花幾月開”“老狼老狼幾點了”“貓捉老鼠幾更天”等游戲。生動有趣的游戲，使幼兒在愉快的嬉戲中發(fā)展了跑的動作。

4、過渡環(huán)節(jié)

一日活動中有許多零散的時間，如：幼兒課間、飯前飯后、離園前等各環(huán)節(jié)過渡時，我們選擇一些不受時間、場地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的民間游戲，穿插在零散時間中進(jìn)行。如“挑花線”、“找東西南北”“蚊子叮人”“石頭剪子布”等。這樣不僅使一日活動的各個環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死，活而不亂，同時減少了排隊等待時間。將民間游戲貫穿在一日活動中，也體現(xiàn)了動靜交替的原則。

民間游戲是幼兒快樂的源泉，我們深深地感受到民間游戲這一寶貴的教育資源對幼兒教育的作用，我們希望更多的人來關(guān)注民間游戲，同時我們也將在原有的基礎(chǔ)上深入實踐、深入反思，更大程度地戲的教育價值。

幼兒園戲劇性游戲的開展

幼兒園戲劇性游戲的開展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以后，幼兒的自發(fā)性游戲越來越受到重視。而幼兒的戲劇性游戲就是一種自發(fā)性游戲。教師應(yīng)珍視戲劇性游戲的重要價值，為幼兒園戲劇性游戲的開展提供有利條件?？梢哉f，重視幼兒的戲劇性游戲是落實“幼兒園以游戲為基本活動”的途徑之一。

一、何為戲劇性游戲

戲劇性游戲(dramatic play)是一種“創(chuàng)造性的、自發(fā)的游戲。在這種游戲中，兒童憑借自己的想象來創(chuàng)造和編寫戲劇角色、行為或事件?！盵1]也有學(xué)者將其翻譯為“戲劇性扮演游戲”“扮演游戲”“表演游戲”“社會性戲劇游戲”等。戲劇性游戲與我們熟悉的“角色游戲”和“表演游戲”既有相近之處。又有所不同。

“角色游戲”經(jīng)常發(fā)生在社會情境中，幼兒在角色游戲里再現(xiàn)著成人社會的生活。而在戲劇性游戲中，幼兒不再局限于再現(xiàn)、模仿現(xiàn)實生活，他們會創(chuàng)造出一些非現(xiàn)實的幻想性角色，情節(jié)也往往超越現(xiàn)實。

“表演游戲”是按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲(黃人頌，1989)。戲劇性游戲與表演游戲十分接近，但教師的指導(dǎo)更為弱化，游戲內(nèi)容也不局限于再現(xiàn)文學(xué)作品，而是具有更多的創(chuàng)造性和自主性。

戲劇性游戲的特點是模仿和想象：模仿現(xiàn)實生活中的人物和事物，想象非現(xiàn)實生活中的人物和事物。幼兒混合其“模仿和想象”，將自己的現(xiàn)實世界和成人世界連接起來進(jìn)行游戲，以滿足其愿望和需要。[2]

戲劇性游戲和戲劇游戲(daamagame)b[3]雖然只是一字之差，但它們具有不同的含義。戲劇游戲較為強(qiáng)調(diào)教師的組織和引導(dǎo)，而戲劇性游戲則是幼兒自主自發(fā)的游戲，是較為本真的游戲。

簡單地說，戲劇性游戲就是幼兒自發(fā)扮演虛構(gòu)角色的扮演游戲。在幼兒園里，我們經(jīng)常能看到幼兒會從家里帶來一些小玩意兒，如“魔仙棒”“小公主”“大黃蜂”等。盡管有的教師不允許幼兒帶這樣的玩具來園，但幼兒還是會偷偷地玩這樣的游戲，自發(fā)扮演虛構(gòu)的角色，如女孩子扮演小魔仙，男孩子扮演萬能的變形金剛。其實這就是幼兒的戲劇性游戲。幼兒通過對虛構(gòu)角色的扮演表達(dá)表現(xiàn)自己的愿望，體驗戲劇性游戲帶來的快樂。教師應(yīng)該理解和保護(hù)幼兒的扮演欲望，接納幼兒的戲劇性游戲，給幼兒的戲劇性游戲提供生存的空間。

戲劇性游戲是幼兒的一種自發(fā)、自在、自足的“自然活動”，是能讓幼兒真正感受到快樂的游戲。因此，我們應(yīng)該把戲劇性游戲還給幼兒。

二、為戲劇性游戲提供條件

戲據(jù)性游戲通常有兩種存在形式，一種是幼兒即興的戲劇性游戲，另一種是幼兒根據(jù)某一文學(xué)作品或者影視作品在一段時間內(nèi)的持續(xù)扮演活動，即有明確主題的戲據(jù)性游戲。

(一)靈活運用空間，支持幼兒隨時發(fā)生的戲劇性游戲

戲劇性游戲的最初階段是個別幼兒的即興扮演。為此，教師應(yīng)該打破空間的功能性局限，支持幼兒自主、自發(fā)的戲劇性游戲。

我們發(fā)現(xiàn)有時幼兒在玩“娃娃家”時不是在扮演爸爸媽媽，而是在玩“巴拉巴拉小魔仙”的戲劇性游戲。他們還自發(fā)地從家里帶來一些魔仙彩石、魔仙棒等材料輔助自己的扮演。教師應(yīng)允許幼兒將這些材料帶入娃娃家，放置在材料筐中，甚至可以把娃娃家命名為“小魔仙家”。相信幼兒到了這里就會馬上出現(xiàn)角色分工，并能對動畫片中的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性演繹。當(dāng)然，并不是要把所有的娃娃家都變成這種形式。

還有，戶外不僅僅是運動的場所，也是幼兒開展戲劇性游戲最寬敞的空間。在戶外，幼兒常常會自發(fā)形成一個小團(tuán)體，在某一角落、大型器械或大樹旁，商量扮演的情節(jié)，分配角色，開展戲劇性游戲?；菥拖褚粋€城堡，城堡上的孩子仿佛都具有了魔法，城堡下的孩子就像找到了一個隱秘的空間，大樹下最適合演繹森林的故事，寬敞的操場也能變身游樂場。這樣的環(huán)境足以令孩子們靈感大發(fā)，玩上好一陣子。因此，教師不需要將每次戶外活動內(nèi)容都安排得滿滿的，應(yīng)該給幼兒的戲劇性游戲留有空間。幼兒在戶外進(jìn)行戲劇性扮演游戲，爬上爬下，跑來跑去，相互躲閃，體能也會得到發(fā)展。

(二)創(chuàng)設(shè)專門的戲劇扮演區(qū)，支持幼兒主題式的戲劇性游戲

主題式的戲劇性游戲是在幼兒即興的戲劇性游戲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

戲劇扮演區(qū)的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了一個專門扮演的空間，使幼兒可以在一段時間內(nèi)持續(xù)發(fā)展故事情節(jié)。教師可以在戲劇扮演區(qū)投放頭飾、道具等材料，刺激幼兒的表演欲，還可以和幼兒一起討論、制作他們需要的頭飾和道具等。例如，在動畫片《喜羊羊與灰太狼》熱播時，教師觀察到幼兒經(jīng)常扮演其中的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了專門的“喜羊羊和灰太狼”扮演區(qū)。在創(chuàng)設(shè)扮演區(qū)的環(huán)境時，教師和幼兒一起制作頭飾、道具、場景等，根據(jù)需要選擇替代物品、自制物品和現(xiàn)成物品，營造一種扮演的氛圍。幼兒進(jìn)入這個區(qū)域后會與同伴協(xié)商角色分工，布置場景，選擇所演繹的片段，然后進(jìn)行角色扮演。幼兒在專門的戲劇扮演區(qū)通常會圍繞某個主題展開游戲并且會在一個時段內(nèi)持續(xù)發(fā)展或豐富這個主題。

在主題式的戲劇性游戲中，幼兒自主協(xié)商解決遇到的各種問題，其社會性得到了發(fā)展；他們甚至?xí)?chuàng)造性地演繹動畫片中的情節(jié)，改編故事的內(nèi)容，其創(chuàng)造力也隨之得到發(fā)展；他們的語言表達(dá)和肢體動作也越來越生動形象，這為日后的戲劇表演打下了基礎(chǔ)。

三、為戲劇性游戲提供適宜指導(dǎo)

盡管戲劇性游戲是幼兒自主自發(fā)的游戲，但是熬師也應(yīng)根據(jù)不同的隋景提供適宜的指導(dǎo)。教師在幼兒自發(fā)游戲的過程中應(yīng)以幼兒為主體，既不能過多地干預(yù)和制止，也不能置之不理。

(一)當(dāng)幼兒不需要指導(dǎo)時

游戲是幼兒自己的游戲，并不是所有幼兒都?xì)g迎成人參與，也許幼兒在沒有成人注視的游戲中更愿意自我表現(xiàn)。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在洗手間幼兒說著悄悄話，有時還神采飛揚。其實，這時他們可能正在進(jìn)行戲劇性游戲，當(dāng)教師出現(xiàn)時，他們便即刻停止了游戲。這種情況多出現(xiàn)在年齡較小的幼兒身上。如果是這樣，教師不要過問剛才孩子們在玩什么，可以轉(zhuǎn)移視線，做一個“隱形人”，讓幼兒相信教師不會干預(yù)他們的活動。

(二)當(dāng)幼兒產(chǎn)生沖突時

在戲劇性游戲中，幼兒間的沖突大多發(fā)生在分配角色時。有些角色是大家都不喜歡扮演的，有些角色又是大家爭著扮演的。對于不喜歡的角色，教師可讓幼兒自行改編角色，或者用點兵點將、石頭剪刀布等方式讓幼兒作出選擇；對于喜歡的角色，教師可采用“幾個幼兒扮演同一角色”的策略。有了教師的指導(dǎo)，幼兒就不會在角色分配上浪費太多時間了，就能很快投入到角色扮演中了。有時幼兒在進(jìn)行戲劇性游戲時會忽略“假裝”原則，遇到“打斗”情節(jié)時大打出手。這時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒理解“游戲是假的”，“打斗”時身體不能觸碰對方等。

(三)當(dāng)游戲內(nèi)容缺乏價值時

戲劇性游戲的內(nèi)容都是虛構(gòu)的，幼兒可以通過扮演虛構(gòu)的角色了解他們不能真正了解的世界。幼兒的戲劇性游戲多數(shù)來自動畫片，目前很多動畫片的內(nèi)容不適合年幼的兒童，如“奧特曼”以宣傳打斗為主，其中憑空捏造了許多面目猙獰、形態(tài)丑陋、力大無比的怪獸，這種暴力的情節(jié)會對幼兒的幼小心靈產(chǎn)生不利影響。如果幼兒開展這種以打斗為主的戲劇性游戲，教師應(yīng)審視其價值，該阻止就阻止。當(dāng)然，很多動畫片具有兩面性，教師也不能全盤否定。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到，“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”。幼兒的戲劇性游戲就是一種幼兒自發(fā)表現(xiàn)和創(chuàng)造的游戲。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，為幼兒的戲劇性游戲創(chuàng)造條件，并且通過仔細(xì)觀察為幼兒提供適宜的指導(dǎo)，讓幼兒真正成為游戲的主人，以實現(xiàn)“幼兒園以游戲為基本活動”的目標(biāo)。

組織托班幼兒游戲的方法

游戲是萌發(fā)幼兒才能的發(fā)端，同時它也和教育緊密相連。0到3歲是幼兒生理和心理發(fā)展的重要時期，是幼兒才能增長最迅速的時期，游戲是幼兒生活中不可缺少的伴侶。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中增進(jìn)知識，增長才干，又在游戲中啟迪智慧。通過游戲幼兒還學(xué)習(xí)與人交往的本領(lǐng)。所以說：游戲是幼兒接受早期教育的一把金鑰匙。

如果從托班幼兒心理特點出發(fā)應(yīng)做如下合理的安排

一．安排自由分散的戶外游戲

3歲左右的幼兒動作已經(jīng)穩(wěn)健，他們需要嘗試自己的力量，擴(kuò)大自己的視野，加強(qiáng)與同伴的交往。安排自由分散的戶外游戲可以充分滿足幼兒的需要和愿望。如：讓有的幼兒在操場上拉著玩具慢慢地走來走去。有的幼兒三三兩兩地在一起嬉戲，有的幼兒在用力劃船，有的站在滑梯頂上登高望遠(yuǎn)，有的坐在滑梯下竊竊私語，有的躲在玩具小房子里玩家家。在這里幼兒的童心得到了充分的顯露，他們毫無拘束，毫無顧忌，自由自在，愜意極了。

搞好幼兒的戶外游戲，必須有一定的運動器具的玩具作保證。在戶外備有滑梯、搖船、攀登架、蕩船、小房子、大象、唐老鴨、人手一個的皮球、拖拉玩具、塑料套圈等。充分滿足了幼兒活動的需要。他們無須為玩具發(fā)愁、爭吵。為了保證幼兒的安全，使體力小、體質(zhì)弱的幼兒有休息的機(jī)會，在運動器具旁邊放上了墊子，在小房子里鋪上了地毯，在場地四周備有長條凳。幼兒可以根據(jù)自己的需要，采用不同的姿勢進(jìn)行休息。

在戶外游戲時，教師在游戲開始前要交代游戲的規(guī)則，講清每種玩具器具的玩法和注意事項。在游戲進(jìn)行中，都要來會走動，不斷巡視，隨時制止幼兒的危險舉動，保證幼兒的安全。同時還要指導(dǎo)不會玩的幼兒，帶領(lǐng)膽小的幼兒。經(jīng)過教師的教育、幫助和鍛煉，使幼兒的動作、膽量、能力、彼此間的關(guān)系都得到不同程度的提高，將糾紛和事故減少到最低限度。

二、組織好個別、自選的桌面游戲

為幼兒提供形狀、質(zhì)地不同而顏色又鮮艷的玩具可以誘發(fā)幼兒的興趣和愿望。托班的孩子處在直覺行動思維階段，他們的思維直接依賴于玩具。他們邊玩邊想象、邊思考。如果玩具收掉，動作停止，思維也就中斷。這時的幼兒以自我為中心，他們不會與同伴交往、合作。雖然他們可以在同一張桌子上玩，但彼此并無多少聯(lián)系各玩各的。2歲半以上的幼兒自主性、自信心、獨立性、創(chuàng)造性都有了不同程度的發(fā)展，他們會根據(jù)自己的意愿去選擇自己想玩的玩具，因而在組織游戲時應(yīng)該讓幼兒自選。在玩桌面游戲時注意做到：

（1）掌握好游戲的時間。孩子到了3歲左右，自控能力增強(qiáng)了，手眼動作進(jìn)一步協(xié)調(diào)，認(rèn)識的能力逐步延長。桌面游戲可以調(diào)整為20---25分鐘。這樣，使會的幼兒充分發(fā)揮自己的潛能，玩出花樣來。玩出水平。對不會的幼兒，教師可引導(dǎo)他們觀察，模仿同伴的游戲；在他們失去興趣，影響別人游戲時，就讓他們到別的地方去玩別的玩具，使游戲開展井然有序。

（2）、豐富游戲內(nèi)容。如桌面游戲時供給幼兒一個娃娃、一把勺子、一只碗或一個瓶，幼兒就玩簡單的娃娃家游戲；供給一團(tuán)米泥，就玩捏泥、搓長、搓圓和壓偏；供給紙筆就學(xué)畫畫。供給串珠，訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)；供給拼板，訓(xùn)練目測；供給套盒，比較大??；供給各種形狀，各種質(zhì)地的建構(gòu)玩具，培養(yǎng)幼兒動手能力和豐富的想象力、創(chuàng)造力；供給放大鏡、磁鐵，培養(yǎng)對科學(xué)的興趣；供給敲擊樂器，培養(yǎng)其節(jié)奏能力等等。以上這些游戲材料不是在同一時間出現(xiàn)在幼兒面前，而是根據(jù)幼兒的年齡、人數(shù)、能力、需要和玩具的難易程度先后出現(xiàn)的。根據(jù)幼兒的人數(shù)，一般安排3---4種玩具，供給的數(shù)量要充足，保證每個幼兒都有玩具玩，玩過一段時間，幼兒興趣不濃了，再及時更換別的玩具，使幼兒覺得常玩常新。

（3）、幼兒可自選游戲。組織游戲時，盡量讓孩子自己選擇，以保證游戲有興趣性和積極性。自選游戲有多種形式：托班的孩子一般是教師在桌面上放上3 種左右的玩具。幼兒根據(jù)桌面上的玩具玩桌面上的玩具。教師通過與幼兒共同協(xié)商，征得大多數(shù)幼兒的同意把內(nèi)容確定下來。這樣做，既符合了幼兒的實踐需要，又充分發(fā)揮了幼兒的主動性和積極性，體現(xiàn)了幼兒和主體地位。桌面游戲時，一是加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助個別不會玩或玩中碰到困難的幼兒。

二是及時了解幼兒心愿?！澳阆氪钍裁矗俊?、“你搭的是什么”？從而使幼兒把游戲開展起來，并達(dá)到一定的目的。

三是及時評價。對動手能力強(qiáng)，肯動腦筋又搭到好的幼兒及時進(jìn)行表揚、鼓勵、起到激勵作用。對在原有水平上有提高的幼兒給予充分肯定，樹立他們的信心，

四是展覽幼兒的作品，供觀賞，起到示范作用，于利于整體的提高。

（三）組織好集體參加的教學(xué)游戲

集體參加的教學(xué)游戲是根據(jù)教養(yǎng)大綱，有目的、有組織、有計劃地對幼兒進(jìn)行教育的一種手段，教學(xué)游戲是和發(fā)展幼兒語言、認(rèn)識、動作等緊密相連的，它的內(nèi)容非常廣泛。

通過集體參加教學(xué)游戲的組織，使每個幼兒都有鍛煉的機(jī)會，從而培養(yǎng)他們對集體活動與學(xué)習(xí)的興趣。集體游戲是多門類，多角度，多方位進(jìn)行的，有利于幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。集體游戲又是有一定的規(guī)則和要求的，有利于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和交往能力的發(fā)展。

如何組織托班幼兒的游戲

游戲是萌發(fā)幼兒才能的發(fā)端，同時它也和教育緊密相連。0到3歲是幼兒生理和心理發(fā)展的重要時期，是幼兒才能增長最迅速的時期，游戲是幼兒生活中不可缺少的伴侶。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中增進(jìn)知識，增長才干，又在游戲中啟迪智慧。通過游戲幼兒還學(xué)習(xí)與人交往的本領(lǐng)。所以說：游戲是幼兒接受早期教育的一把金鑰匙。

如果從托班幼兒心理特點出發(fā)應(yīng)做如下合理的安排

一．安排自由分散的戶外游戲

3歲左右的幼兒動作已經(jīng)穩(wěn)健，他們需要嘗試自己的力量，擴(kuò)大自己的視野，加強(qiáng)與同伴的交往。安排自由分散的戶外游戲可以充分滿足幼兒的需要和愿望。如：讓有的幼兒在操場上拉著玩具慢慢地走來走去。有的幼兒三三兩兩地在一起嬉戲，有的幼兒在用力劃船，有的站在滑梯頂上登高望遠(yuǎn)，有的坐在滑梯下竊竊私語，有的躲在玩具小房子里玩家家。在這里幼兒的童心得到了充分的顯露，他們毫無拘束，毫無顧忌，自由自在，愜意極了。

搞好幼兒的戶外游戲，必須有一定的運動器具的玩具作保證。在戶外備有滑梯、搖船、攀登架、蕩船、小房子、大象、唐老鴨、人手一個的皮球、拖拉玩具、塑料套圈等。充分滿足了幼兒活動的需要。他們無須為玩具發(fā)愁、爭吵。為了保證幼兒的安全，使體力小、體質(zhì)弱的幼兒有休息的機(jī)會，在運動器具旁邊放上了墊子，在小房子里鋪上了地毯，在場地四周備有長條凳。幼兒可以根據(jù)自己的需要，采用不同的姿勢進(jìn)行休息。

在戶外游戲時，教師在游戲開始前要交代游戲的規(guī)則，講清每種玩具器具的玩法和注意事項。在游戲進(jìn)行中，都要來會走動，不斷巡視，隨時制止幼兒的危險舉動，保證幼兒的安全。同時還要指導(dǎo)不會玩的幼兒，帶領(lǐng)膽小的幼兒。經(jīng)過教師的教育、幫助和鍛煉，使幼兒的動作、膽量、能力、彼此間的關(guān)系都得到不同程度的提高，將糾紛和事故減少到最低限度。

二、組織好個別、自選的桌面游戲

為幼兒提供形狀、質(zhì)地不同而顏色又鮮艷的玩具可以誘發(fā)幼兒的興趣和愿望。托班的孩子處在直覺行動思維階段，他們的思維直接依賴于玩具。他們邊玩邊想象、邊思考。如果玩具收掉，動作停止，思維也就中斷。這時的幼兒以自我為中心，他們不會與同伴交往、合作。雖然他們可以在同一張桌子上玩，但彼此并無多少聯(lián)系各玩各的。2歲半以上的幼兒自主性、自信心、獨立性、創(chuàng)造性都有了不同程度的發(fā)展，他們會根據(jù)自己的意愿去選擇自己想玩的玩具，因而在組織游戲時應(yīng)該讓幼兒自選。在玩桌面游戲時注意做到：

（1）掌握好游戲的時間。孩子到了3歲左右，自控能力增強(qiáng)了，手眼動作進(jìn)一步協(xié)調(diào)，認(rèn)識的能力逐步延長。桌面游戲可以調(diào)整為20---25分鐘。這樣，使會的幼兒充分發(fā)揮自己的潛能，玩出花樣來。玩出水平。對不會的幼兒，教師可引導(dǎo)他們觀察，模仿同伴的游戲；在他們失去興趣，影響別人游戲時，就讓他們到別的地方去玩別的玩具，使游戲開展井然有序。

（2）、豐富游戲內(nèi)容。如桌面游戲時供給幼兒一個娃娃、一把勺子、一只碗或一個瓶，幼兒就玩簡單的娃娃家游戲；供給一團(tuán)米泥，就玩捏泥、搓長、搓圓和壓偏；供給紙筆就學(xué)畫畫。供給串珠，訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)；供給拼板，訓(xùn)練目測；供給套盒，比較大小；供給各種形狀，各種質(zhì)地的建構(gòu)玩具，培養(yǎng)幼兒動手能力和豐富的想象力、創(chuàng)造力；供給放大鏡、磁鐵，培養(yǎng)對科學(xué)的興趣；供給敲擊樂器，培養(yǎng)其節(jié)奏能力等等。以上這些游戲材料不是在同一時間出現(xiàn)在幼兒面前，而是根據(jù)幼兒的年齡、人數(shù)、能力、需要和玩具的難易程度先后出現(xiàn)的。根據(jù)幼兒的人數(shù)，一般安排3---4種玩具，供給的數(shù)量要充足，保證每個幼兒都有玩具玩，玩過一段時間，幼兒興趣不濃了，再及時更換別的玩具，使幼兒覺得常玩常新。

（3）、幼兒可自選游戲。組織游戲時，盡量讓孩子自己選擇，以保證游戲有興趣性和積極性。自選游戲有多種形式：托班的孩子一般是教師在桌面上放上3種左右的玩具。幼兒根據(jù)桌面上的玩具玩桌面上的玩具。教師通過與幼兒共同協(xié)商，征得大多數(shù)幼兒的同意把內(nèi)容確定下來。這樣做，既符合了幼兒的實踐需要，又充分發(fā)揮了幼兒的主動性和積極性，體現(xiàn)了幼兒和主體地位。桌面游戲時，一是加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助個別不會玩或玩中碰到困難的幼兒。

二是及時了解幼兒心愿?！澳阆氪钍裁?？”、“你搭的是什么”？從而使幼兒把游戲開展起來，并達(dá)到一定的目的。

三是及時評價。對動手能力強(qiáng)，肯動腦筋又搭到好的幼兒及時進(jìn)行表揚、鼓勵、起到激勵作用。對在原有水平上有提高的幼兒給予充分肯定，樹立他們的信心，

四是展覽幼兒的作品，供觀賞，起到示范作用，于利于整體的提高。

（三）組織好集體參加的教學(xué)游戲

集體參加的教學(xué)游戲是根據(jù)教養(yǎng)大綱，有目的、有組織、有計劃地對幼兒進(jìn)行教育的一種手段，教學(xué)游戲是和發(fā)展幼兒語言、認(rèn)識、動作等緊密相連的，它的內(nèi)容非常廣泛。

通過集體參加教學(xué)游戲的組織，使每個幼兒都有鍛煉的機(jī)會，從而培養(yǎng)他們對集體活動與學(xué)習(xí)的興趣。集體游戲是多門類，多角度，多方位進(jìn)行的，有利于幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。集體游戲又是有一定的規(guī)則和要求的，有利于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和交往能力的發(fā)展。

游戲的組織與思考

導(dǎo)讀：材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識的依托。幼兒就是在不斷地主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的，因此，科學(xué)的投放各種材料。充分挖掘其教育價值，是開展區(qū)域活動的重要保證。

一：科學(xué)合理的投放游戲材料

材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識的依托。幼兒就是在不斷地主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的，因此，科學(xué)的投放各種材料。充分挖掘其教育價值，是開展區(qū)域活動的重要保證。

怎樣科學(xué)的投放才來哦？首先，所投放的材料是符合中班幼兒發(fā)展的需要，其次，所投放的材料一定是幼兒所感興趣的，適時的根據(jù)還的需要，進(jìn)行改動，滿足孩子的需要。

。今天，紙藝工作室內(nèi)有增加了新的材料，自制的本子，一些彩色的圖畫，還有糨糊，膠水等，讓孩子制作圖書。添添、燔燔，還有李熠能選擇了紙藝工作室。三人到活動區(qū)后，就開始尋找自己想要制作的東西。添添選擇了這次新投放的東西：制作圖書。添添拿出剪刀、糨糊、彩色圖案紙，而后就開始進(jìn)行制作。添添將自己覺得喜歡的圖案用剪刀剪下，而后用糨糊粘貼在自制的本子上；而燔燔則選擇了折紙，他選擇了一張正方形的紙，他告訴我他要折一個小飛機(jī)。而李熠能卻拿出了三根彩帶，要編今天剛學(xué)會的小鞭辮子。因為孩子們都是很投入的在制作著，所以，今天的紙藝工作室是最安靜的活動區(qū)?；顒咏Y(jié)束后，每個人都有自己的作品。都很有成就感。

。已經(jīng)連續(xù)幾天，“拼拼玩玩”沒有孩子來光顧了。今天游戲結(jié)束后，我就孩子門一起討論，為什么沒有孩子來到這個活動區(qū)來，凡凡說，是因為他更喜歡其他的游戲，毛毛說，因為這里的拼圖，他都已經(jīng)會拼，所以覺得沒有意思，而后，有許多孩子也表示，主要原因是大家都已經(jīng)會拼了，所以沒有興趣了，于是，我們通過談?wù)摏Q定，暫時將這個活動區(qū)取消，如果有更加難的拼圖，再增加這個活動區(qū)。

在區(qū)域活動中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響孩子的學(xué)習(xí)。如發(fā)現(xiàn)活動區(qū)的內(nèi)容孩子都掌握了，或是材料太簡單了，孩子不感興趣了，即應(yīng)投放新的材料，加強(qiáng)操作的難度，就能重新調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性。

二：關(guān)注幼兒，關(guān)注游戲過程，以及游戲中的生成。

在游戲過程中，幼兒是游戲活動的主體，是活動的直接參與者，教師要營造一個寬松、和諧的氛圍，給予適宜的指導(dǎo)觀察、觀察、認(rèn)識、了解幼兒。這其中，不僅要去看，還要去詢問，去傾聽，從而了解兒童在游戲中身心的發(fā)展，做好觀察記錄。

。下午，陳琰、兔兔選擇了花花菜場。我注意到由于陳琰的性格很活潑、熱情，在許多時候，花花新村的爸爸媽媽來買菜，都是陳琰在很熱情的招呼著，有時，兔兔剛想與“爸爸、媽媽”招呼，就被陳琰很熱情的接了過去。于是，我與陳琰商量一起幫助兔兔，也當(dāng)個熱情的營業(yè)員。陳琰點頭同意了，于是，有小顧客來時，陳琰就對兔兔說，去問問是買什么的。由此，我想，在游戲中一定要觀察每一個孩子，注意孩子之間的差異，盡力讓每一個孩子都要有所發(fā)展。

。在今天的“花花圖書館”發(fā)生了一些新鮮的事，“花花圖書館”有新村里的爸爸媽媽來看書，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請他們看好看的圖書。這樣，在兩個區(qū)之內(nèi)形成了互動。我們沒有加以阻止，仔細(xì)觀察了兩個區(qū)的活動情況，發(fā)現(xiàn)，花花圖書館的孩子因為有了小顧客的光臨，而顯得更加的積極。孩子的活動的主動性更強(qiáng)了，于是，在活動結(jié)束后，我們提議花花圖書館可以有小讀者到那去看書，而且，圖書官的孩子有了新的任務(wù)，就是接待小讀者，在活動區(qū)內(nèi)，新投放了“借書證”，看書的讀者必須了解借書的過程。

活動的思考：孩子在玩的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，有一些是我們沒有預(yù)料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進(jìn)行游戲活動。一切為了孩子，滿足孩子的需要，正確的引導(dǎo)孩子。

通過在活動區(qū)中生成自己的游戲或活動，孩子們在活動中更活了，興致盎然，回味無窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預(yù)想的。然而，幼兒的自然生成一旦為教師所發(fā)現(xiàn)，有的放矢地投放活動區(qū)中，很容易轉(zhuǎn)化為教師預(yù)設(shè)的活動；而教師預(yù)設(shè)的活動，也常常發(fā)現(xiàn)被孩子生成出不同的活動內(nèi)容和方法，產(chǎn)生出不同的效益來。

三：關(guān)注幼兒在游戲中的情感。

自選游戲的特征之一是幼兒在游戲中沒有外界的限制，訥訥掛鉤全身心的投入到活動，操作材料，感受游戲帶來的快樂，在游戲的過程中，師幼關(guān)系直接影響到孩子游戲的樂趣，而所謂這樣，并不是讓孩子放任自由，而是教師要已平等的身份，與幼兒交往，特別是教師已一種人物形象出現(xiàn)與幼兒進(jìn)行交往，幼兒會感到非常的融洽、親切，使還能夠在游戲中獲得更大的樂趣，身心得以充分的發(fā)展。

。今天，在進(jìn)行區(qū)域活動時，我是以記者這一身份出現(xiàn)在孩子們的游戲中，于是，在進(jìn)行區(qū)域活動指導(dǎo)時，孩子們一見到我就非常熱情的邀請我和他們一起參加游戲，西餅屋的營業(yè)員邀請我，說：“記者，你來品嘗我們制作的點心吧！”

而花花新村的媽媽爸爸熱情的邀請我到他們家做客。與以前教師直接的去參與指導(dǎo)相比，孩子們的情緒更為的快樂，他們喜歡教師以一種角色參與游戲，而不是主觀的對他們的游戲行為等進(jìn)行制止或其他。

四：關(guān)注游戲結(jié)束后的活動評價。

往往游戲結(jié)束后，我們會讓孩子們說說，今天在游戲中，有什么快樂，可以與同伴、老師一起分享。同時，教師也將在活動中遇到的問題，提出，共同討論解決的辦法。

。在今天的“花花圖書館”發(fā)生了一些新鮮的事，“花花圖書館”有新村里的爸爸媽媽來看書，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請他們看好看的圖書。這樣，在兩個區(qū)之內(nèi)形成了互動。我們沒有加以阻止，仔細(xì)觀察了兩個區(qū)的活動情況，發(fā)現(xiàn)，花花圖書館的孩子因為有了小顧客的光臨，而顯得更加的積極。孩子的活動的主動性更強(qiáng)了，于是，在活動結(jié)束后，我們提議花花圖書館可以有小讀者到那去看書，而且，圖書官的孩子有了新的任務(wù)，就是接待小讀者，在活動區(qū)內(nèi)，新投放了“借書證”，看書的讀者必須了解借書的過程。

活動的思考：孩子在玩的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，有一些是我們沒有預(yù)料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進(jìn)行游戲活動。一切為了孩子，滿足孩子的需要，正確的引導(dǎo)孩子。

總之，游戲是幼兒在園的主要活動，關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒在游戲中的種種表現(xiàn)，以及所存在的問題，是我們工作中重要的部分。

淺談角色游戲的組織

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談角色游戲的組織》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

角色游戲是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動。這種游戲深受幼兒的喜愛，那么，這樣組織角色游戲呢？下面談?wù)勛约旱某鯗\看法：

一、游戲前，教師是游戲的設(shè)計者。

幼兒隨著年齡的增長好模仿，通過參觀成人勞動，總想在游戲中得到體驗。例如：我園開設(shè)了午餐，我?guī)ьI(lǐng)幼兒參觀食堂里叔叔、阿姨的工作,使幼兒對食堂有一較完整的印象。在游戲時，我讓幼兒根據(jù)自己的愿望選擇幼兒和角色，幼兒扮演的角色，內(nèi)容也很豐富，而且對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。游戲中幼兒想象力豐富，充分調(diào)動了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

二、游戲中，教師是游戲的參與者。

游戲中，教師根據(jù)游戲的需要，扮演其中一個角色，以豐富游戲的內(nèi)容，減輕游戲的難度。教師在游戲中，扮演一個角色有三個好處，一是有利于調(diào)動幼兒游戲的興趣，叫司以一個角色的身份出現(xiàn)，幼兒易于接受教師成為游戲的伙伴，為幼兒所喜愛、所接納；二是有利于調(diào)動幼兒游戲中的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒求異思維，幼兒在游戲中遇到了問題，克服了過去不動腦筋求助于教師或頻繁的告狀現(xiàn)象，而是自己想辦法去處理、去解決；三是教師充當(dāng)一個角色，身臨其境，易于發(fā)現(xiàn)問題，真切的了解 幼兒所想，有利于切中要害，適時對游戲進(jìn)行指導(dǎo)。

三、游戲后，教師是游戲的評估者。

游戲結(jié)束的評價是教師領(lǐng)導(dǎo)游戲的重要環(huán)節(jié)，不可忽視‘對幼兒的游戲情況一定要進(jìn)行正確的評價，教師先組織幼兒在自己評價的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小結(jié)，讓幼兒進(jìn)行評價，使幼兒在玩游戲過程注意觀察玩得好的地方，以及存在哪些不足之處，可以提高游戲水平，而教師對幼兒游戲評價的指導(dǎo)思想關(guān)系到游戲的方向和水平。因此，游戲后，教師給幼兒肯定優(yōu)點，指出方向，做到既準(zhǔn)確、又具體，使幼兒的游戲水平進(jìn)一步提高。

幼兒園餐前游戲活動的有效組織與實施

餐前過渡環(huán)節(jié)往往是教師進(jìn)行有效教育指導(dǎo)的盲點。為了更好地體現(xiàn)“一日生活皆課程”的理念，珍視游戲和生活的獨特價值，我們對于如何開展餐前游戲進(jìn)行了有益的嘗試和探索，既滿足了幼兒喜歡游戲的意愿，促進(jìn)了幼兒多方面的發(fā)展需要，優(yōu)化了過渡環(huán)節(jié)的秩序，又調(diào)節(jié)了幼兒良好的進(jìn)餐情緒，使每位幼兒在獲得快樂與自信的同時，養(yǎng)成習(xí)慣、啟迪智慧、發(fā)展能力，也使教師進(jìn)一步認(rèn)識到一日活動各環(huán)節(jié)的重要性，提高了教師對游戲的理解、組織和指導(dǎo)的能力。

餐前活動是幼兒在園一日生活中的過渡環(huán)節(jié)，旨在調(diào)節(jié)幼兒良好的進(jìn)餐情緒，讓幼兒能帶著愉悅的心情進(jìn)餐。它不像集體教學(xué)活動那樣嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，游戲性、互動性較強(qiáng)，形式和內(nèi)容都可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)而及時變化，能給幼兒提供更多自我展示的機(jī)會，也能加深師幼之間的感情。同時，這個時段也是教師適當(dāng)調(diào)節(jié)工作節(jié)奏，解決個別幼兒問題，親近每一個幼兒的極好時段?，F(xiàn)實中，大部分教師為了創(chuàng)設(shè)安靜的進(jìn)餐環(huán)境，喜歡組織幼兒聽故事、念兒歌或看動畫片等較為整齊劃一的活動。雖然這些活動減少了幼兒等待用餐的焦躁，保證了幼兒較好的進(jìn)餐秩序，但往往忽略了幼兒情感和游戲的需求。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：教師應(yīng)科學(xué)合理地安排和組織幼兒一日生活，時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性和靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要。隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的深入學(xué)習(xí)，我們更加認(rèn)識到：要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活。于是，我們追隨著“一日生活皆課程”的理念，充分相信“游戲是幼兒的基本活動”，努力思考和實踐著如何讓游戲更好地融人一日活動，如何讓孩子們真正自主快樂地在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。我們通過前階段開展的優(yōu)化幼兒一日生活質(zhì)量的實踐和研討，找到了一個切入口——餐前游戲活動的組織實施。通過餐前游戲活動，有效減少幼兒一日教育的盲點，為幼兒營造良好的進(jìn)餐心境，做到一日生活各環(huán)節(jié)精細(xì)而優(yōu)化。我們認(rèn)為餐前游戲活動的組織實施應(yīng)注重把握以下三個方面：

選擇與餐前時間及特點相符合的適宜性游戲

查閱相關(guān)資料，得知國外研究人員在《食的科學(xué)》中強(qiáng)調(diào)，孩子從出生到幼兒期，智力發(fā)生了一個飛躍。在這一時期，兒童的空腹感與食欲的關(guān)系不再是必然，而是顯得十分復(fù)雜。因為，在這兩個生理環(huán)節(jié)之間，已摻雜了心理因素的作用。他們可能是空腹時不一定想吃，或是在吃得很飽后對所喜食物繼續(xù)吃。他們的吃，不再是生理性食欲，而是經(jīng)驗性、能動性食欲。所以，孩子的食欲，除其生理本能之外，還需后天培養(yǎng)。調(diào)節(jié)其餐前情緒是一項重要內(nèi)容。而游戲恰恰是能調(diào)節(jié)幼兒情緒的好方法，它是幼兒的基本活動，是幼兒的鐘愛。

在幼兒園，教師設(shè)計組織的游戲種類繁多：體育游戲、音樂游戲、語言游戲、益智游戲等等，哪些游戲更適合作為幼兒的餐前游戲呢？這需要認(rèn)真地思考和分析。首先，餐前活動時間相對較短，不宜選擇較為復(fù)雜的游戲活動。其次，餐前游戲活動的組織要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，講究科學(xué)性，應(yīng)避免劇烈活動或過度興奮而影響幼兒進(jìn)餐的質(zhì)量。因此，最好選擇一些平靜而舒緩的游戲，充分考慮幼兒的年齡特點并能很好地激發(fā)其良好的進(jìn)餐情緒。在實踐中，我們認(rèn)為以下游戲更為適宜有效：

1．簡單靈活的手指游戲

小中班的餐前游戲多采用結(jié)合兒歌的手指游戲，如小班《我的十個寶》《小手指要睡覺》《金蘋果銀蘋果》等；中班《說相反》《猜猜在哪頭》《五只猴子蕩秋千》等。這些手指兒歌充滿游戲性，孩子們念的時候朗朗上口，配上手的動作更能激起幼兒的興趣。百念不厭。中班餐前游戲的組織還可以增加幼兒自我表現(xiàn)的機(jī)會和在原有游戲基礎(chǔ)上進(jìn)行改變的空間，如手指游戲“土豆皮、土豆條”，就可以讓孩子自己來改編，念成其他菜名，如“蘿卜皮、蘿卜條”“絲瓜皮、絲瓜條”“青瓜皮、青瓜條”等等許多帶皮的食物名稱，增加游戲的趣味性，拓展思維，豐富語言，也能增進(jìn)幼兒的食欲。

2．輕松有趣的互動游戲

小班孩子年齡雖小，但也可以在教師的引導(dǎo)下開展一些師幼互動小游戲。如做冰塊的游戲就非常受孩子們喜歡：大家圍坐著一起念“做冰塊，做冰塊，有的大，有的小，有的方，有的圓”，老師說“結(jié)冰”時，孩子們就擺出各種造型；老師說“太陽出來了，冰塊融化了”時，孩子們便一下子放松了。同時，也可以進(jìn)行一些簡單的同伴互動小游戲，如《拉大鋸》：兩個孩子雙手相握，隨兒歌“拉大鋸，扯大鋸，姥姥家唱大戲，你也去我也去，大家一起去看戲”，有節(jié)奏地做手臂伸展運動，身體自然擺動，既發(fā)展了手臂動作又提高了合作畿力，幼兒的情緒還很愉快。中班孩子的語言表達(dá)能力和自我表現(xiàn)力都有所增強(qiáng)，可以玩一玩同伴互動游戲，如《我的飛機(jī)開始飛》《猜猜是誰走過去了》等，也可以鼓勵幼兒來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)全班孩子一起念一念、玩一玩自編的兒歌，孩子們非常有成就感，樂在其中。

3．快樂自主的小組游戲

大班幼兒由于經(jīng)驗的不斷積累，自主性需要得到更充分發(fā)展，他們可以開展小組游戲活動，自由結(jié)伴。自主選擇游戲內(nèi)容。如把自己折成的“東南西北”拿出來相互猜一猜，玩一玩；如“金鎖銀鎖”，兩個或多個孩子一起玩此游戲特別開心；又如猜拳游戲，只需幼兒圍成一圈，通過手心手背數(shù)量的多少決定勝負(fù)，獎懲規(guī)則由小組成員自己制定，等等。這樣的自主選擇和自由活動可以極大地滿足孩子們的需求。

另外，還可以根據(jù)不同年齡段的幼兒特點，融入一些音樂小游戲、律動，以及各類適宜的民間小游戲，如《踢踢絆絆》《官打捉賊》《蚊子叮手》《挑花線》等，進(jìn)一步豐富餐前游戲內(nèi)容，為幼兒營造良好的餐前環(huán)境。

發(fā)揮餐前游戲在幼兒個體差異上的協(xié)調(diào)作用

《指南》強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，也就是說要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助，要關(guān)注個體差異，促進(jìn)每個幼兒有個性地發(fā)展。針對個別用餐習(xí)慣不是很好的幼兒，我們利用餐前游戲進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，效果十分明顯。

食欲差、挑食偏食的幼兒。有些孩子總是吃得很少，食欲不強(qiáng)；有些孩子有挑食偏食現(xiàn)象，常常有不愛吃的菜，如海帶、蘿卜等等。針對這樣的孩子，我們設(shè)計了一些適宜的游戲來增進(jìn)其食欲，鼓勵他們樣樣蔬菜都愛吃。如教師利用自制的蔬菜、肉類等小卡片，以卡片抽取的形式與這些孩子玩“啊嗚啊嗚吃得香”的游戲。小班孩子一邊認(rèn)識各種菜名，一邊模仿各種吃得香香的表情，玩得不亦樂乎。中大班的孩子結(jié)合抽到的卡片自主說出各種菜的燒法，如摸到“蘿卜”卡片，孩子就說出“蘿卜排骨湯”“紅燒蘿卜”“糖醋蘿卜絲”等，邊說邊游戲式地逐一分享給其他孩子一起快樂品嘗。另外，教師還有意識地引導(dǎo)這些孩子一起玩與飲食有關(guān)的手指游戲，如“包餃子”“土豆皮、土豆條”等等，有效增強(qiáng)幼兒的食欲。

進(jìn)餐特別慢的幼兒。在日常指導(dǎo)幼兒進(jìn)餐時，我們往往要求孩子們要細(xì)嚼慢咽，充分保證幼兒的進(jìn)餐時間。但是有個別進(jìn)餐特別慢的孩子，確實需要教師積極地給予引導(dǎo)。如教師與孩子玩“猜猜寶物在哪里”的小游戲，將小貼畫等幼兒喜歡的“小寶物”藏在手心，讓孩子來猜，猜中了送給孩子，并讓他先去進(jìn)餐。孩子開心地帶著獎勵去進(jìn)餐，速度慢慢加快。

衛(wèi)生習(xí)慣欠佳的幼兒。在進(jìn)餐過程中，一些幼兒常常將飯粒灑滿地，衛(wèi)生習(xí)慣比較差。于是，教師和幼兒自制了一些小圖書《大公雞和漏嘴巴》《下巴上的洞洞》《憫農(nóng)》等。一起看一看講一講；也提供給幼兒一些自制的手偶、頭飾等材料，孩子們自主進(jìn)行表演，感受故事情節(jié)，逐步從故事角色中感知到要養(yǎng)成良好的進(jìn)餐衛(wèi)生習(xí)慣。教師還跟這些孩子玩激勵性的小游戲，跟孩子餐前約定用餐時的表現(xiàn)，餐后給予一定精神或物質(zhì)上的獎勵。

另外，餐前游戲活動作為最有利的邊角時段，也可以為幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，彰顯個性。針對好動、自控能力不強(qiáng)的幼兒，在保證安全的前提下給予其充足的自主游戲空間。可以請幼兒做游戲的小組織者，在教師積極的鼓勵和同伴的逐步認(rèn)可中。養(yǎng)成自覺遵守活動規(guī)則的良好習(xí)慣。針對膽小、不愛表現(xiàn)的幼兒，教師可以主動親近幼兒，與其單獨溝通、交流，給予鼓勵，使其樹立自信心，引導(dǎo)幼兒逐步參與到集體活動和小組活動中，如做一回“小老師”“小主持人”等。針對沒有耐性、堅持性差的幼兒，教師可以采取一對一的數(shù)數(shù)游戲等幫助其培養(yǎng)耐性，如兩人面對面坐好，一人開始從1數(shù)到20，另一人則按要求在數(shù)數(shù)時間內(nèi)坐好不動或是堅持定格某一個動作，直到停止數(shù)數(shù)。玩此游戲時，可以先少數(shù)一些，等相互之間都能完成游戲任務(wù)后，再慢慢加數(shù)。這種游戲趣味性較強(qiáng)，既能培養(yǎng)幼兒的耐心，又能練習(xí)數(shù)數(shù)，一舉多得。

總之，餐前時間是教師指導(dǎo)個別幼兒的很好的肘間段。教師要做個有心人，多走近孩子、了解孩子，注重觀察與指導(dǎo)，不斷地設(shè)計和融入更多適宜的游戲。

對不同年齡的幼兒實施不同的指導(dǎo)方法

《指南》的基本理念告訴我們：成人要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點，要成為幼兒學(xué)習(xí)的積極支持者。在餐前游戲中，教師不能一直充當(dāng)組織者的角色。對于小班幼兒來說，教師的示范引領(lǐng)保證了游戲的順利開展，并且教師組織游戲的狀態(tài)決定幼兒參與游戲的態(tài)度與情緒。當(dāng)然，在幼兒熟悉了各種游戲之后，教師可以與幼兒商量，引導(dǎo)其說說今天想玩什么游戲，幫助幼兒一起選擇，并適時給予表揚鼓勵。對于中班幼兒來說，教師的示范引領(lǐng)有時候反而會限制其在游戲中的發(fā)展，相反，教師作為游戲中的一員，參與到孩子們的游戲中去，與他們共同嘗試創(chuàng)新游戲的玩法則更能激發(fā)幼兒的積極性，并促進(jìn)師幼間的互動和同伴間的互助，為幼兒搭建自我表現(xiàn)的舞臺。至于大班幼兒，他們會自發(fā)地組織并開展餐前游戲，他們自由結(jié)伴而坐，這兒一簇，那兒一組，非常自主隨意。但因為是自發(fā)的、自主的，必定會出現(xiàn)一些矛盾和糾紛，這時教師就是一個觀察者，及時察覺問題出現(xiàn)的原因。在幼兒自我解決的過程中，如有需要適時介入，幫助幼兒分析問題，解決問題，保證游戲的順利進(jìn)行。不同年齡段幼兒的游戲開展，教師要區(qū)別對待，真正成為幼兒游戲活動的引領(lǐng)者、參與者、觀察者、支持者。

餐前活動時間雖短，但它是幼兒一日生活中必不可少且不容忽視的環(huán)節(jié)。只要教師合理利用，靈活組織，便能獲得與集體教學(xué)活動、區(qū)角活動、戶外體育游戲同等的教育價值，成為幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、進(jìn)步、感受快樂的又一個有利時段。通過餐前游戲活動的開展，不僅能有效避免過渡環(huán)節(jié)的時間隱性浪費，讓幼兒在有限的時間里得到更大的發(fā)展，而且能使幼兒的情緒愉悅，食欲大增，養(yǎng)成一系列良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

幼兒自主性數(shù)學(xué)區(qū)域活動的組織與開展

數(shù)學(xué)區(qū)域活動作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要組織形式之一，在促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面有著不可替代的作用。我們從環(huán)境和材料兩方面人手，為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主性的數(shù)學(xué)區(qū)域活動條件，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣，滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。

一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主活動的有序環(huán)境

1．創(chuàng)設(shè)合理的空間

在創(chuàng)設(shè)自主性數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境時，我們首先考慮的是它在活動室中的位置問題，以有利于幼兒形成安全感和目標(biāo)感、有利于幼兒自主學(xué)習(xí)為設(shè)計原則。

第一，選擇適宜的地點。數(shù)學(xué)活動需要幼兒認(rèn)真專注地操作，所以數(shù)學(xué)區(qū)應(yīng)該被安置在一個比較安靜的角落，可與比較安靜的美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)角靠在一起，盡可能和比較熱鬧的音樂區(qū)、角色游戲區(qū)等區(qū)角分開，以免干擾幼兒的思考與探索。

第二，進(jìn)行有效的分割。教師可以利用桌子、柜子、紙板等對本區(qū)域進(jìn)行分割，形成一個半封閉的區(qū)角環(huán)境，這樣不僅能避免幼兒活動時受干擾，使他們感到安全，也方便幼兒與其他區(qū)域活動建立聯(lián)系。

第三，考慮過道的設(shè)計。過道的設(shè)計既要有利于幼兒進(jìn)出區(qū)域時自主有序以及拿放材料方便，又要避免幼兒在其中發(fā)生奔跑現(xiàn)象，從而保證幼兒的活動不受影響。

2．張貼清晰的標(biāo)志

整潔有序、標(biāo)示清晰的數(shù)學(xué)區(qū)域本身就可以向幼兒傳達(dá)一種秩序感和結(jié)構(gòu)感，幫助幼兒了解自己可做什么以及怎么做，從而為幼兒充滿創(chuàng)意地使用操作材料提供極大的方便，并有利于他們自主決定自己的行動。

標(biāo)示的內(nèi)容可以包括以下幾個方面：(1)數(shù)學(xué)區(qū)域標(biāo)志。通過數(shù)學(xué)區(qū)域標(biāo)志，激發(fā)幼兒開展數(shù)學(xué)活動的興趣。(2)材料擺放標(biāo)志。如在玩具柜、材料箱上貼上與所放材料及其數(shù)量相對應(yīng)的圖標(biāo)或數(shù)字，便于幼兒自主取放。(3)活動類型標(biāo)志?？衫貌牧峡鸬念伾D案等暗示幼兒區(qū)分活動類型，讓幼兒在自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教育目標(biāo)之間建立起聯(lián)系。(4)活動規(guī)則標(biāo)志。可運用圖文并茂的方式介紹活動的玩法、規(guī)則等，讓幼兒體驗到自主探索數(shù)學(xué)的樂趣。

標(biāo)示提供的方式可以有以下幾種：(1)由教師主導(dǎo)設(shè)計。教師根據(jù)教育意圖設(shè)計標(biāo)志，并引導(dǎo)幼兒了解標(biāo)志的意義。(2)由師幼共同討論商定。教師與幼兒共同商量標(biāo)志的圖案、作用等，以充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的自主性。(3)由幼兒自主設(shè)計。幼兒對活動規(guī)則的理解存在個體差異，如能將個別幼兒的自主操作過程通過照片的方式予以展示，可發(fā)揮同伴的示范作用，讓其他幼兒形象地理解活動的玩法與規(guī)則。

3．設(shè)計有意義的墻面

活動室的空間總是有限的，因此教師還應(yīng)充分利用三維空間，如墻面(柜面)和吊飾等，延伸數(shù)學(xué)區(qū)域空間：(1)教師可將墻面(柜面)設(shè)計成操作平臺，利用磁板膠帶等將幼兒的操作材料固定在墻面(柜面)上，比如在柜面上張貼迷宮底板，以擴(kuò)大幼兒操作空間。(2)教師可將墻面(柜面)或吊飾設(shè)計成展示區(qū)域，用以展示幼兒的操作過程或結(jié)果，供幼兒分享彼此的經(jīng)驗。與美術(shù)作品等不同的是，數(shù)學(xué)活動的操作結(jié)果通常有唯一性，因此教師在選擇展示內(nèi)容時要有所考慮，以免導(dǎo)致幼兒的簡單模仿。教師可以選取幼兒操作過程中的一些好的做法，例如在小班幼兒剛剛開始學(xué)習(xí)手口一致點數(shù)時，教師可將幼兒點數(shù)的行為拍成照片，供幼兒互相學(xué)習(xí)。而對于多樣化的操作結(jié)果，教師可以通過收集相應(yīng)的照片或?qū)嵨?，譬如將幼兒按照不同模式串成的項鏈、手環(huán)等懸掛在空中，讓幼兒感受不同的表現(xiàn)方式，激勵他們主動思考、積極探索，從而讓靜態(tài)的墻面(柜面)或吊飾發(fā)揮潛移默化的教育作用。

二、提供有利于幼兒自主探索的操作材料

1．體現(xiàn)豐富性

一個數(shù)學(xué)區(qū)域通常要滿足多名幼兒同時操作的需要，因此教師要注意提供足夠的、能讓較多幼兒使用的材料。與其他區(qū)域活動相比，數(shù)學(xué)區(qū)域中單個活動的操作時間有時會比較短，如果操作材料過于單一，幼兒難免要重復(fù)該活動，這會使他們感到單調(diào)、疲勞，從而失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在提供材料時應(yīng)注意材料種類的豐富性。如在小班數(shù)學(xué)區(qū)域中既可提供“嵌板游戲"材料，讓幼兒感知圖形的特征，也可提供“夾夾樂游戲”材料，讓幼兒感知5以內(nèi)的數(shù)量，幼兒可以在自主選擇和與材料互動的過程中感受數(shù)學(xué)的有趣和有用，并樂于較長時間地從事某個數(shù)學(xué)區(qū)域活動。

2．體現(xiàn)層次性

“每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異?！睌?shù)學(xué)區(qū)域活動與集體活動相比，最大的特點就是在尊重幼兒自主選擇、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒獲得多樣化的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，使不同發(fā)展水平的幼兒獲得個性化體驗，從而滿足幼兒發(fā)展的不同需要。因此，對于同一數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師可以通過投放不同的材料、提供不同的操作方式、制訂不同的規(guī)則，讓幼兒在具有多元化、層次性特點的材料中不斷豐富自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，讓具有不同發(fā)展水平的幼兒都能選擇適合自己的活動。例如，同是相同物品的匹配，有的可以是將完全相同的兩個物品圖片匹配在一起，有的則可以是將物品圖片和物品輪廓加以匹配。

3．體現(xiàn)開放性

操作是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，在數(shù)學(xué)區(qū)域中，教師會提供大量的材料供幼兒通過操作建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。但教師常常發(fā)現(xiàn)，自己費心費力設(shè)計的許多活動，幼兒參加過幾次后就不愿意再繼續(xù)了。其中的原因可能是材料的操作規(guī)則、結(jié)果都過于封閉，幼兒有了這個材料的操作經(jīng)驗后便不愿意重復(fù)了。為此，教師應(yīng)注意材料的開放性，要有意識引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)材料的變化，不至于失去操作興趣。如教師將感知數(shù)量關(guān)系的目標(biāo)融入“飛行棋”中，幼兒既可以借此建立等量關(guān)系，也可以借此進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的比較。這里，下棋的規(guī)則是可以變化的，如可以根據(jù)兩個骰子的點子之和或之差來決定走棋的步數(shù)，玩法的多變性和結(jié)果的不確定性可讓幼兒樂此不疲；“小熊排排隊”為幼兒提供了大小、顏色不同的小熊，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要決定玩法。例如，可以按大小或顏色規(guī)律給小熊排序，可以開展對應(yīng)、匹配等活動；“迷宮天地”中的迷宮是由幼兒自行設(shè)計的，可活動的小隔板讓迷宮路線富于變化，大大增加了幼兒的游戲興趣。總之，開放、可變的材料不僅讓幼兒擁有探索的興趣，也可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、把握數(shù)學(xué)區(qū)域活動組織與實施中的兩個關(guān)系

1．活動環(huán)境的變與不變

“數(shù)學(xué)區(qū)域需不需要調(diào)整，應(yīng)該怎樣調(diào)整”是經(jīng)常困擾教師的問題。很多時候，教師提供的環(huán)境和材料看似豐富多變，實則缺乏內(nèi)在邏輯性，只是為了變化而變化。頻繁變化的環(huán)境和材料實際上并不利于幼兒形成秩序感，反而會使幼兒因興趣轉(zhuǎn)換過快導(dǎo)致探究不能深入。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要有個過程，他們對數(shù)學(xué)的理解并不是一蹴而就的，某些環(huán)境和材料需要保持一定的穩(wěn)定陛，以給予幼兒充分的探索時間。當(dāng)然，一成不變的環(huán)境和材料，既可能讓幼兒失去興趣，也無法發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)域活動應(yīng)有的價值?？傊瑹o論是環(huán)境還是材料，都必須根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這就需要教師準(zhǔn)確地把握幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗和發(fā)展路徑，深入觀察和分析幼兒的發(fā)展情況，比如，要隨時判斷現(xiàn)有的材料能否支持該年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幼兒參與數(shù)學(xué)區(qū)域活動的興趣是否依然高漲，幼兒是否依然能夠踴躍而且富有創(chuàng)造性地參與其中，等等，從而科學(xué)地判斷環(huán)境和材料是否需要改變、何時改變以及如何改變，以保持幼兒對數(shù)學(xué)區(qū)域活動的新鮮感，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2．活動規(guī)則的變與不變

數(shù)學(xué)活動是具有一定規(guī)則性的活動。在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中，教師通常會要求幼兒按照一定規(guī)則進(jìn)行操作，或設(shè)定一個明確的任務(wù)讓幼兒自己經(jīng)歷問題解決的過程，這對幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為必要的，如材料擺放、人數(shù)限定等規(guī)則可以讓活動更加有序。數(shù)學(xué)活動的操作規(guī)則常常蘊含著某些數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，但這并不意味著規(guī)則不可以改變，教師要客觀地分析幼兒“違反”規(guī)則的行為是出于對規(guī)則的不理解還是幼兒發(fā)展過程中的內(nèi)在需要。如“喂熊寶寶”的規(guī)則是選取一張標(biāo)記，并按標(biāo)記喂相應(yīng)的水果，但有位幼兒沒有選擇標(biāo)記，直接將3個蘋果喂給了熊寶寶，邊喂邊說“我喂你吃3個蘋果”，這說明該幼兒對物品的數(shù)量更感興趣。在這里，教師應(yīng)當(dāng)以開放的心態(tài)接納幼兒對規(guī)則的改變，尊重幼兒的行為，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出按數(shù)取物的要求，以促使幼兒在自己原有水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展。

環(huán)境和材料的有效創(chuàng)設(shè)與投放是幼兒自主進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域活動的必要前提，教師在組織數(shù)學(xué)區(qū)域活動時務(wù)必建立明確的目標(biāo)意識，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識與幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑，通過有效觀察，為幼兒提供個別化、多樣化的指導(dǎo)，以讓幼兒通過自主、快樂的學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。

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