幼兒園教師素質(zhì)提升。

家園共育講究的是快樂(lè)專遞，開(kāi)心學(xué)習(xí)！教師應(yīng)當(dāng)定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行溝通協(xié)商，幫助孩子解決問(wèn)題，并使其積極健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！那么，家長(zhǎng)可以配合教師做哪些工作呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“提高教師素質(zhì)的有效途徑”，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

怎樣才能提高教師的專業(yè)水平呢？無(wú)可非議，就是對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)?？墒牵瑐鹘y(tǒng)的培訓(xùn)方式已越來(lái)越暴露出弊端，其比較集中的問(wèn)題則在于理論與實(shí)踐脫節(jié)、針對(duì)性和實(shí)效性太差，于是，教師便出現(xiàn)了“聽(tīng)課時(shí)激動(dòng)，走在路上感動(dòng)，回到家不動(dòng)”的現(xiàn)象，為了改變這一陳舊的培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)真正滿足教師的實(shí)際需要和當(dāng)前需要，保證培訓(xùn)的針對(duì)性，于是，我園開(kāi)始了“園本培訓(xùn)”的研究，并逐漸形成了適合我園教師的培訓(xùn)方式，取得了較好的成績(jī)。

一、理解內(nèi)涵，強(qiáng)化意識(shí)，營(yíng)造積極進(jìn)取的良好氛圍。

何為“園本培訓(xùn)”？就是指教師專業(yè)培訓(xùn)的重心下移到幼兒園，不再把外出學(xué)習(xí)當(dāng)作唯一的培訓(xùn)方式，而是倡導(dǎo)幼兒園即研究中心，教室即研究室，教師即研究員，充分利用園本資源，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐性的培訓(xùn)，從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，保證新《綱要》的貫徹實(shí)施向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。它具有著“目標(biāo)的直接指向性；組織的自我表現(xiàn)主體性；內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性；方式的靈活多樣性”的特點(diǎn)，這就使得“園本培訓(xùn)”更能針對(duì)本園教師的實(shí)際問(wèn)題和當(dāng)前需要而展開(kāi)。

為了使園本培訓(xùn)工作能順利進(jìn)行，在理解了園本培訓(xùn)重要含義后，園領(lǐng)導(dǎo)班子首先統(tǒng)一思想，把園本培訓(xùn)工作作為幼兒園的先導(dǎo)工程來(lái)抓，建立了理論學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，高度認(rèn)識(shí)園本培訓(xùn)的重大意義。首先在廣大教師中廣泛開(kāi)展新《綱要》的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟《綱要》精神，更新教育觀念，強(qiáng)化職業(yè)道德。學(xué)習(xí)使教師們了解到要將工作與自身的學(xué)習(xí)、研究緊密結(jié)合，在工作中不斷提高自己，使園內(nèi)形成了積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)、研究氣氛。

二、優(yōu)化機(jī)制，以人為本，規(guī)范園本培訓(xùn)管理體系。

園本培訓(xùn)是以人為本的，追求的是幼兒園的發(fā)展和廣大幼兒、教師發(fā)展的和諧統(tǒng)一。因此，為了提高我園園本培訓(xùn)的質(zhì)量，我們首先規(guī)范起著組織、協(xié)調(diào)作用的園本培訓(xùn)管理體系，促進(jìn)園本培訓(xùn)活動(dòng)正?；⒅贫然?。

一）、建全管理網(wǎng)絡(luò)，完善規(guī)章制度。

管理網(wǎng)絡(luò)和制度的落實(shí)是教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由于我園規(guī)模大，教職工多，為使各方面工作有條不紊地進(jìn)行，必須分層管理，層層落實(shí)，使各線、組、崗目標(biāo)明確，各司其職。因此，自進(jìn)行園本培訓(xùn)以來(lái)，我園實(shí)行了園長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，黨支部監(jiān)督，教職工民主管理的“三位一體”管理制度，形成了“班級(jí)為核心，教職工為主體，家長(zhǎng)參與”的管理模式，重大決策性事項(xiàng)及有關(guān)問(wèn)題都由園務(wù)委員會(huì)、家委會(huì)分別討論研究，然后在全體教職工會(huì)上決定通過(guò)，這樣的分層管理，有效地發(fā)揮了各部門(mén)的職能和民主監(jiān)督的作用。

在教育線，我們?cè)O(shè)了副園長(zhǎng)崗位，讓副園長(zhǎng)分管每個(gè)級(jí)段的各項(xiàng)教育工作，副園長(zhǎng)的工作又由教科研組長(zhǎng)與各個(gè)級(jí)段組長(zhǎng)協(xié)助完成，同時(shí)，級(jí)段組長(zhǎng)又分正、副兩位，副級(jí)段組長(zhǎng)配合正級(jí)段組長(zhǎng)工作，再者，副園長(zhǎng)的工作又由兩位園長(zhǎng)助理進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。這樣，從園長(zhǎng)室到科研室，科研室到各級(jí)段教研大組，再由各級(jí)段教研大組延伸到每位教師，及時(shí)指導(dǎo)與反饋信息，走上了一條依靠集體智慧和個(gè)人分工負(fù)責(zé)相結(jié)合的培訓(xùn)新路子，形成了一個(gè)較為規(guī)范、有效、多通道的管理網(wǎng)絡(luò)。

同時(shí)，根據(jù)本園實(shí)際，為使考核客觀公正，我們每學(xué)年根據(jù)考核情況不斷完善考核制度及各項(xiàng)規(guī)章制度，如在制定考核制度時(shí)，我們把教師自評(píng)、他評(píng)與園評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持落實(shí)“效率優(yōu)先、兼顧公平”、“以按勞分配為主、把按勞分配與按要素分配結(jié)合起來(lái)”的原則，這樣，既能體現(xiàn)教師各方面的表現(xiàn)又能突出重點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教育質(zhì)量的有效提高。

二）、樹(shù)立“以人為本”的理念，形成合作化管理關(guān)系。

在教學(xué)管理中，我們注重創(chuàng)造能激發(fā)教師主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，能體現(xiàn)“以人為本”的自主管理模式。

1、自我發(fā)展計(jì)劃：學(xué)期初，我們要求每位老師寫(xiě)一份“自我發(fā)展計(jì)劃”，根據(jù)教師所思考的自己今后發(fā)展方向，園領(lǐng)導(dǎo)給予相應(yīng)的支持。這樣一來(lái)，一方面可以使每個(gè)人的發(fā)展方向在園長(zhǎng)和教師之間有雙向選擇，有了主觀能動(dòng)性；另一方面，也是激勵(lì)和督促教師不斷地對(duì)自己有新的要求，新方向。

2、自薦式開(kāi)課：把以往的“指派式”公開(kāi)課變?yōu)椤白运]式”，就是將開(kāi)課的任務(wù)要求告訴教師們，如級(jí)段開(kāi)課、研討課等，讓教師自愿報(bào)名。這樣一來(lái)，即調(diào)動(dòng)了自薦教師的開(kāi)課積極性，又避免了因“指派式”導(dǎo)致很多教師產(chǎn)生“領(lǐng)導(dǎo)不重視我”的想法。

3、多元式聽(tīng)課：我園開(kāi)展了多元化的聽(tīng)課方式，除了領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課外，還有教師間的互相聽(tīng)課。有師徒間的課；有邀請(qǐng)性的聽(tīng)課，也有突擊性的聽(tīng)課……通過(guò)多元式的聽(tīng)課方式，教師們看到了別班良好的班級(jí)常規(guī)，學(xué)到了老教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4、積極的園際交流：積極開(kāi)展園際間的交流，向姐妹園互討經(jīng)驗(yàn)，向輔導(dǎo)園輸送經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)主角的均是我園的一線教師，這些機(jī)會(huì)都被教師視為挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵(lì)自己的平臺(tái)，在與他園教師切磋經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也促進(jìn)我園教師自身專業(yè)的成長(zhǎng)，使這項(xiàng)工作變得更為有意義。

在促教師專業(yè)提高的管理中我們發(fā)現(xiàn)，管理者的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)教師專業(yè)能力提高的影響非常大。因此，我園領(lǐng)導(dǎo)努力營(yíng)造尊重、和諧、民主、輕松的氣氛，常以參與者、合作者、研究者的身份深入教學(xué)第一線，通過(guò)觀察、交談，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題，傾聽(tīng)教師的呼聲，了解教師的需要與困惑，及時(shí)提供專業(yè)咨詢和幫助。同時(shí)不斷反思我們的管理工作，及時(shí)改進(jìn)與調(diào)整。在工作評(píng)價(jià)中實(shí)行橫向和縱向的統(tǒng)一，并注重發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)教師的優(yōu)勢(shì)，使之保持積極的心態(tài)，并為教師提供施展才能的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)到自身的價(jià)值，使教師群體間形成健康的人際關(guān)系，促進(jìn)了教師積極有效的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、參與互動(dòng)，反思評(píng)價(jià)，開(kāi)拓園本培訓(xùn)新途徑。

一）、園本教研促園本培訓(xùn)的發(fā)展

在“學(xué)習(xí)型”園本培訓(xùn)組織的建設(shè)中，開(kāi)展以新《綱要》為向?qū)У膱@本教研是促進(jìn)園本培訓(xùn)順利進(jìn)行的有效途徑。我園的園本教研堅(jiān)持從幼兒園實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，發(fā)揮教師的群體作用，使教師在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也促進(jìn)了“學(xué)習(xí)型”園本培訓(xùn)組織的建設(shè)。

1、以問(wèn)題為切入點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)。我們從實(shí)際出發(fā)，把老師們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中遇到的困惑、在評(píng)析爭(zhēng)論中的熱點(diǎn)問(wèn)題都拿到桌面上，大家一起尋找理論來(lái)學(xué)習(xí)、討論，努力營(yíng)造互動(dòng)、合作探討的教研氛圍。

2、主題重難點(diǎn)研討

由于園中新教師較多，對(duì)新課程教材不熟悉，備課時(shí)常常抓不住重難點(diǎn)，因此，我們每次總提前一周組織教師對(duì)下周主題內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)的研討，通過(guò)研討，使教師們能把握好教材、抓準(zhǔn)重難點(diǎn)，在備課時(shí)有了頭緒，教學(xué)效果比以前明顯提高。

3、話題研討

教師們?cè)诮逃龑?shí)踐中，常常會(huì)遇到一些困惑，于是，我們向大家征集問(wèn)題，從中選擇有價(jià)值的，帶有普遍性的熱點(diǎn)問(wèn)題作為研究的話題，在研討時(shí)大家充分闡述自己的見(jiàn)解，聽(tīng)取其他老師的意見(jiàn)，教師們借鑒平行班的經(jīng)驗(yàn)，拓寬了思路，形成新的教育策略

4、觀摩評(píng)析

為了給教師的教育實(shí)踐提供展示與交流的平臺(tái)，幾年來(lái)我們開(kāi)展了多種形式的教學(xué)活動(dòng)觀摩，有同教材、同領(lǐng)域、生成課、區(qū)角觀摩及徒弟匯報(bào)課等。在這樣的活動(dòng)中，執(zhí)教者在觀摩者的幫助下，積極分析和反思，研究解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，而觀摩者通過(guò)評(píng)析也會(huì)激發(fā)對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的反思和探究，這樣的多種交流，有利于拓寬交流者的思想，并把思考的問(wèn)題引向深入，也促進(jìn)了教師進(jìn)一步將新經(jīng)驗(yàn)投入教學(xué)實(shí)踐，提高了教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，使教師們確實(shí)感到“工作就是成長(zhǎng)、溝通就是學(xué)習(xí)”，教師群體也由“單純授教型”轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造研究型”。

教研課后安排老師點(diǎn)評(píng)，是幾年來(lái)我們教研的又一亮點(diǎn)，這樣不但提高了評(píng)課的質(zhì)量，也使教師通過(guò)事先準(zhǔn)備，認(rèn)真思考，互相交流提高了評(píng)課的水平，評(píng)課時(shí)大家既能發(fā)現(xiàn)她的閃光點(diǎn)，又能客觀地分析存在的問(wèn)題，提出合理的建議，體現(xiàn)了互相學(xué)習(xí)、合作探討的教研氛圍。

5、進(jìn)行多種形式的崗位練兵

每年在新教師上崗前，我們對(duì)她們進(jìn)行幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的帶班要求、備課及各項(xiàng)工作的培訓(xùn)，還針對(duì)教師的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課、如何寫(xiě)反思筆記、案例等講座。另外，我們還開(kāi)展了教案設(shè)計(jì)、說(shuō)課、上課、評(píng)課，教玩具制作，繪畫(huà)彈唱等基本功比賽，組織各類游戲活動(dòng)的觀摩和評(píng)比等，促使教師教學(xué)能力的提高。

二）、課題研究提升園本培訓(xùn)的質(zhì)量

1、開(kāi)展課題研究，提高科研水平。

教科研是幼兒園各項(xiàng)工作的難點(diǎn)，但卻是提高保教質(zhì)量的重要途徑。園領(lǐng)導(dǎo)班子成員積極帶頭，主持的兩個(gè)寧波市級(jí)課題《幼兒園反思性教學(xué)的實(shí)踐和研究》、《幼兒創(chuàng)新教育的實(shí)踐和研究》取得了寧波市教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，現(xiàn)在我園寧波市級(jí)立項(xiàng)課題《家園社區(qū)三結(jié)合，培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的研究》及兩項(xiàng)余姚市級(jí)立項(xiàng)課題也正在結(jié)題過(guò)程中；同時(shí)，新的課題又分別在省、寧波、余姚三級(jí)立項(xiàng)。由于園領(lǐng)導(dǎo)重視，發(fā)揮了骨干教師的帶頭作用，廣大教師的科研意識(shí)不斷增強(qiáng)，全園上下形成了濃厚的科研氛圍。目前，我園教師在各級(jí)立項(xiàng)課題近50個(gè)，其中省級(jí)課題1個(gè)，寧波市級(jí)課題2個(gè)，余姚級(jí)課題6個(gè)，園級(jí)課題40個(gè)。園教科室嚴(yán)格按照該制度行事，加強(qiáng)過(guò)程管理，進(jìn)行分類指導(dǎo)，定期安排活動(dòng)，注重課題的推廣工作。由于我們把教科研作為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，作為不斷學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的過(guò)程，因此教科研促進(jìn)了我園教育的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)了保教質(zhì)量的提高。

2、推廣研究成果，開(kāi)展園本培訓(xùn)

A、《創(chuàng)新教育的研究和實(shí)踐》結(jié)題后，我們把創(chuàng)新教育的基本模式和五種操作方法印成小冊(cè)子，在全園學(xué)習(xí)推廣，并進(jìn)行了創(chuàng)新教學(xué)的活動(dòng)展示，通過(guò)教學(xué)觀摩使教師了解五種創(chuàng)新教學(xué)方法在各領(lǐng)域教學(xué)中的有機(jī)運(yùn)用，隨后在我園掀起了又一次的教學(xué)改革。

B、“反思性自我評(píng)價(jià)”是我園《幼兒園反思性教學(xué)的實(shí)踐和研究》的課題成果，在研究中我們知道，作為評(píng)價(jià)主體的教師來(lái)說(shuō)：教育評(píng)價(jià)的過(guò)程就是反思教學(xué)的過(guò)程，也是教師自我成長(zhǎng)的過(guò)程。于是，我們園本培訓(xùn)實(shí)行教師自評(píng)，每學(xué)年一張自評(píng)表，學(xué)年初、學(xué)年中、學(xué)年末各自評(píng)一次，反思自己的行為在對(duì)應(yīng)格中打“√”或“Ｘ”，對(duì)比教育行為的變化，發(fā)現(xiàn)自己的提高和不足。經(jīng)過(guò)課題研究，我們研制出教師行為自我評(píng)估五項(xiàng)指標(biāo)有：促進(jìn)幼兒發(fā)展的反思教學(xué)評(píng)估指標(biāo)、增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)的反思教學(xué)評(píng)估指標(biāo)、尊重幼兒主體地位的反思教學(xué)評(píng)估指標(biāo)、指導(dǎo)幼兒主體活動(dòng)的反思教學(xué)評(píng)估指標(biāo)、整體和諧教育的反思教學(xué)評(píng)估指標(biāo)。

由于研究成果的推廣，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改革，研究水平的提高，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

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家長(zhǎng)要如何提高教育孩子的效率

目前的這個(gè)社會(huì)上無(wú)論做什么都講究一個(gè)提速，不但要速度上去了質(zhì)量同樣也要提上去，這個(gè)也被家長(zhǎng)們用到教育孩子的方面上呢，家長(zhǎng)怎樣做才能做到提速但是不減質(zhì)呢？

1.記住自己的角色：父母

你的職責(zé)是保護(hù)自己的孩子，同時(shí)幫助他準(zhǔn)備好長(zhǎng)大成人。比成為孩子的朋友更加重要的，是父母要成為一名領(lǐng)導(dǎo)者和一位充滿耐心的老師。記住，該堅(jiān)持立場(chǎng)的時(shí)候就要堅(jiān)持，孩子需要管教。

2.有話慢慢說(shuō)

對(duì)孩子發(fā)火，情緒激動(dòng)，是無(wú)法解決事情的。無(wú)法控制情緒怎么辦？那就自己呆一會(huì)兒，平靜一下。當(dāng)在孩子面前表現(xiàn)得平和時(shí)，父母就起到了最佳的表率作用，身體力行地教給孩子如何控制情緒和壓力。

3.別太嘮叨，多聽(tīng)孩子說(shuō)

青少年和成人一樣，都希望被尊重和重視。成為孩子“安全”的訴說(shuō)對(duì)象。

4.造時(shí)機(jī)，享受家庭生活

有固定的家人一起用餐和休閑的時(shí)間。對(duì)絕大多數(shù)孩子而言，最快樂(lè)的時(shí)光是和家人尤其是父母在一起的時(shí)刻。

5.孩子一直在觀察，父母要做好表率

想讓你的孩子成為值得信賴、有責(zé)任心和愛(ài)心的人？那么做好表率吧，讓他們?cè)谏钪薪?jīng)常能看到你身上的這些閃光點(diǎn)。

6.說(shuō)明自己的期望

清楚地告訴孩子你對(duì)他的期望，并保持一致性，讓孩子有“法”可依，這樣他們就會(huì)更明確自己應(yīng)該如何做。

7.掌握好平衡

父母最大的挑戰(zhàn)就是如何平衡好與孩子保持親密關(guān)系的同時(shí)，給予孩子一定空間和私人領(lǐng)地之間的平衡。這的確不容易做到。但是這對(duì)越來(lái)越獨(dú)立的子女而言，是必需的。

8.做真人，不是超人

如果發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)誤和缺點(diǎn)要承認(rèn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，向孩子表達(dá)自己的歉意。告訴孩子，父母跟他們一樣，正在努力做一個(gè)更好的人。

9.抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)孩子

在孩子做了正確的決定或事情時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)。贊揚(yáng)會(huì)讓他們覺(jué)得自己的決定和成功是受到重視的，同時(shí)他們的能力也得到肯定。

家長(zhǎng)若是在教育孩子的時(shí)候能夠做到上面所提到的幾條，相信您教育孩子的效果肯定沒(méi)的說(shuō)了。家長(zhǎng)有義務(wù)給孩子一個(gè)最好的教育環(huán)境和方法，這樣對(duì)于孩子的成才可謂是指日可待了。

怎樣提高孩子的心理素質(zhì)？

當(dāng)前，許多幼兒存在著一些不良的心理問(wèn)題，如：怯懦、任性、自卑、自負(fù)、嫉妒、過(guò)分敏感、依賴性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、意志薄弱、抗挫能力差等。因此，幼兒心理健康問(wèn)題是當(dāng)前急待解決的一個(gè)新課題。

如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和心理需求，通過(guò)有效途徑對(duì)幼兒心理素質(zhì)培養(yǎng)呢？

(1)克服自負(fù)心理。例如班上有個(gè)別幼兒，因自己的某方面比較“能干”而常常受老師表?yè)P(yáng)，就趾高氣揚(yáng)，目中無(wú)人，不愿意與他人一起玩。對(duì)此，教師可通過(guò)故事《誰(shuí)的本領(lǐng)大》、《不驕傲的孩子》等進(jìn)行教育疏導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。

幫助幼兒理解：人各有各的本領(lǐng)，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，才能使各人的本領(lǐng)得到最好地發(fā)揮。

(2)戰(zhàn)勝自卑心理。教師應(yīng)引導(dǎo)孩子重新看待和估計(jì)自己，幫助他們把自己比同齡人做得更好的事找出來(lái)，做出合理客觀的評(píng)價(jià)。

(3)消除嫉妒心理。教師應(yīng)進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和心理疏導(dǎo)，以期幫助孩子增強(qiáng)“消除嫉妒心理”的自信心和能力。

啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒：每個(gè)孩子都在爭(zhēng)取進(jìn)步，自己也會(huì)不斷進(jìn)步。當(dāng)別人進(jìn)步時(shí)，自己不生氣，不嫉妒，而要迎頭趕上，爭(zhēng)取進(jìn)步。

三個(gè)有效方法提高孩子的英語(yǔ)成績(jī)

第一，目標(biāo)。

這個(gè)非常重要，要定一個(gè)很清楚的目標(biāo)。有的人經(jīng)常會(huì)說(shuō)，我要學(xué)英語(yǔ)，因?yàn)槲矣X(jué)得很重要，但是沒(méi)有定一個(gè)很清楚的目標(biāo)，為什么要學(xué)，或者要學(xué)到什么水平？如果你能夠定下來(lái)比較清楚的目標(biāo)，你會(huì)做不那么模糊的東西，很具體的東西，然后你可以衡量，你往這個(gè)目標(biāo)發(fā)展的速度就會(huì)很快，所以首先要定下來(lái)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這個(gè)很重要?？梢杂泻艽蟮哪繕?biāo)，很長(zhǎng)久的目標(biāo)，但是不管有長(zhǎng)久的目標(biāo)，還是一個(gè)水平的目標(biāo)，最好在長(zhǎng)久的目標(biāo)里頭定下來(lái)比較短期的目標(biāo)，可以比較容易達(dá)到。達(dá)到之后才有成就感，成就感就鼓勵(lì)你再學(xué)習(xí)。所以這個(gè)目標(biāo)如果很長(zhǎng)久的話，我想說(shuō)完全流利的英語(yǔ)，也把我的口音完全脫掉，就像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人說(shuō)英語(yǔ)。這個(gè)目標(biāo)非常好，但是首先分到比較短期的目標(biāo)，說(shuō)今年我要到什么水平，或者這個(gè)季度，或者這個(gè)月，這個(gè)星期也可以。你達(dá)到這個(gè)目標(biāo)成功的話就會(huì)繼續(xù)下去，這個(gè)很重要，把你學(xué)習(xí)的方式變得比較系統(tǒng)化，這個(gè)很重要。第一，在這個(gè)話題里頭，達(dá)到目標(biāo)有成就感，應(yīng)該適當(dāng)?shù)墓沧约?，就是達(dá)到目標(biāo)可以清楚，達(dá)到一個(gè)水平可以覺(jué)得，OK，我就去慶祝一下，我如果喜歡吃冰淇淋就自己請(qǐng)客，這個(gè)很重要。

第二，要盡最大的努力來(lái)融入一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境。

我會(huì)不斷的提醒，達(dá)到一個(gè)目標(biāo)需要練習(xí)，練習(xí)是非常重要的，所以你要盡最大的努力，想到怎么能夠有最多練習(xí)的機(jī)會(huì)。很多朋友會(huì)提到，我遇到外國(guó)人的機(jī)會(huì)特別少，在我們村子里沒(méi)有很多外國(guó)朋友，甚至有朋友說(shuō)沒(méi)有任何跟外國(guó)人接觸的機(jī)會(huì)，但是跟當(dāng)?shù)氐呐笥言谝黄疬€是可以練習(xí)，這個(gè)比不說(shuō)好多了。

錯(cuò)誤會(huì)發(fā)生，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的去學(xué)習(xí)，你會(huì)說(shuō)錯(cuò)話是肯定的，但是不要怕錯(cuò)，通過(guò)說(shuō)錯(cuò)、哪里說(shuō)錯(cuò)，是很重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以我們會(huì)說(shuō)不要怕錯(cuò)誤，需要臉皮很厚，沒(méi)有關(guān)系，重要的是你的嘴巴和舌頭，習(xí)慣把英語(yǔ)發(fā)出去，這個(gè)是非常重要的。

第三，態(tài)度。

我覺(jué)得最重要的是你的態(tài)度，如果有好的態(tài)度什么艱難的事情都能克服，但是如果你態(tài)度不是很好，目標(biāo)不清楚，目標(biāo)是第一個(gè)，很難達(dá)到一個(gè)效果。不管你的系統(tǒng)多么好，不管你的課題多么發(fā)達(dá)，你的老師那么偉大，如果目標(biāo)不對(duì)的話就達(dá)不到效果，你學(xué)語(yǔ)言會(huì)碰到障礙，也可以收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是你不要怕，學(xué)習(xí)有對(duì)的態(tài)度，能克服障礙，需要對(duì)自己有信心。中國(guó)有一句話，“天下無(wú)難事，只怕有心人”，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言非常合適，要有心，要有自信，能達(dá)到這個(gè)效果。我對(duì)大家很有信心，如果你態(tài)度對(duì)的話，你能達(dá)到這個(gè)效果，這個(gè)是沒(méi)問(wèn)題的。

不管你是年輕人或者年齡大的人，學(xué)習(xí)過(guò)程遇到什么障礙，都沒(méi)關(guān)系，如果定下來(lái)比較清楚的目標(biāo)，有對(duì)的態(tài)度，你能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，只要持之以恒，這個(gè)非常重要。

10個(gè)親子游戲有效提高記憶力

記憶力是思維等各種高級(jí)腦活動(dòng)的基礎(chǔ)，爸爸媽媽都希望自己的寶寶有著非凡的記憶力，這里給大家推薦10個(gè)親子游戲，達(dá)成大家的心愿。

采取親子游戲的方式進(jìn)行記憶訓(xùn)練，能有效提高寶寶的記憶力哦！

從哪兒開(kāi)始

目的：發(fā)展記憶力

Play：給寶寶講有連續(xù)性的童話故事，每天講到哪兒，都讓他記住。第二天開(kāi)始講時(shí)，可以先問(wèn)問(wèn)他：“昨天講到哪兒了？今天要從哪里開(kāi)始呀？什么內(nèi)容呢？”看看寶寶有沒(méi)有記住。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，可以有效提升寶寶的記憶力。

動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)

目的：發(fā)展記憶力

Play：媽媽將家里的小動(dòng)物玩具集合起來(lái)，給每個(gè)小動(dòng)物編上號(hào)。開(kāi)始時(shí)讓每個(gè)小動(dòng)物都站在自己的號(hào)碼上，請(qǐng)寶寶記住，然后媽媽再將號(hào)碼拿起來(lái)，并把號(hào)碼弄亂，再讓寶寶給每個(gè)小動(dòng)物把它們?cè)瓉?lái)的號(hào)碼貼上，看看他是不是能夠準(zhǔn)確地把號(hào)碼和小動(dòng)物一一對(duì)號(hào)入座。

依次說(shuō)名稱

目的：培養(yǎng)短期記憶力

Play：把幾樣（不少于5樣）東西按先后次序排列在桌上，給寶寶30秒的時(shí)間記住，然后遮起來(lái)，要求他憑記憶依次說(shuō)出這幾樣?xùn)|西的名稱。

看圖記憶

目的：教授分類記憶法

材料：有動(dòng)物的畫(huà)或卡片

Play：讓寶寶看一張畫(huà)有好幾種動(dòng)物的圖片，限定在一定時(shí)間內(nèi)看完。一開(kāi)始時(shí)間可以長(zhǎng)些，逐漸縮短看的時(shí)間，將圖片拿走后，讓寶寶說(shuō)出圖片上都有哪些動(dòng)物。如果他記住的不多，可以將動(dòng)物分類記，如獸類有幾種，鳥(niǎo)有幾種，魚(yú)類各有幾種，這樣就能記得快些。

打電話

目的：培養(yǎng)記憶力及想像能力，豐富詞匯，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展

Play：和寶寶同向坐好（同時(shí)面向前）。媽媽伸出大拇指和小指湊到耳邊模仿打電話，問(wèn)寶寶：“喂，你是誰(shuí)？”“你家住哪里？”“你爸爸叫什么名字？”“他在哪兒上班？”……

要求寶寶一一回答。

看櫥窗

目的：發(fā)展觀察力和記憶的準(zhǔn)確性

Play：這個(gè)游戲適合在帶寶寶外出時(shí)進(jìn)行。路過(guò)商店櫥窗時(shí)，先讓寶寶仔細(xì)觀察一下櫥窗里陳列的東西。離開(kāi)以后，要求他說(shuō)出剛才所看到的東西。你也可以觀看其他的事物，如觀察文具盒里的物品，然后說(shuō)出盒中共有多少件東西；觀察公園里的花壇，說(shuō)出有幾種顏色的花，等等。

字詞記憶

目的：擴(kuò)大短時(shí)記憶的廣度

Play：讓寶寶重復(fù)給他講過(guò)的故事，看能記住多少字詞；在一定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出一些他熟悉的詞匯，如交通工具、生活用品、動(dòng)植物等方面的詞，看他能記住多少。

重復(fù)手勢(shì)

目的：擴(kuò)大動(dòng)作記憶的廣度

Play：讓寶寶認(rèn)真看著你做的5個(gè)手勢(shì)。要求他在你做時(shí)不要跟著做。等你做完后，讓他按順序重復(fù)做出來(lái)。如果寶寶不能順利回憶5個(gè)手勢(shì)，你可以把手勢(shì)數(shù)量減少到3～4個(gè)，以后再增加到5個(gè)。

手勢(shì)1：握拳

手勢(shì)2：伸出中指和食指（勝利的手勢(shì)）

手勢(shì)3：伸出大拇指（很棒的手勢(shì)）

手勢(shì)4：伸出小拇指

手勢(shì)5：伸出5個(gè)手指

聽(tīng)故事回答問(wèn)題

目的：培養(yǎng)有意注意和記憶力

Play：給寶寶念故事的時(shí)候，要求他認(rèn)真聽(tīng)，然后根據(jù)故事的內(nèi)容回答問(wèn)題。如：讀小馬過(guò)河的故事，可以問(wèn)：“誰(shuí)說(shuō)水很淺？”“誰(shuí)說(shuō)水很深？”

回憶姓名

目的：培養(yǎng)對(duì)人名的記憶力

Play：和寶寶看電視或讀書(shū)的時(shí)候，要求他注意記住故事中人物的名字，然后讓寶寶回憶每個(gè)人的名字。

園長(zhǎng)應(yīng)促進(jìn)教師有效教學(xué)

自20世紀(jì)60年代起，研究教師教學(xué)有效性的學(xué)者越來(lái)越熟悉到教師在課堂上的表現(xiàn)即課堂教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果──學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響。在一定程度上說(shuō)，成功的教學(xué)依靠于教師有效的教學(xué)行為。從20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，非凡是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，西方率先提出了“有效教學(xué)”這一概念，并一直成為教育工作者孜孜不倦探索的主題。

今天我們實(shí)施素質(zhì)教育，要害是要在課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。作為校長(zhǎng)，我們必須更新教育和教學(xué)觀念，以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行重新定位，努力探索教學(xué)發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)和突破口。許象國(guó)教授就這個(gè)問(wèn)題給我們專門(mén)做了幾次專題講座，他教導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)思想上，要建設(shè)以學(xué)為本的模式，堅(jiān)持學(xué)為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教，實(shí)現(xiàn)由以知識(shí)傳授為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，由關(guān)注統(tǒng)一規(guī)格教學(xué)向關(guān)注差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變，由重視結(jié)果教學(xué)向重視過(guò)程教學(xué)轉(zhuǎn)變，由程式化教學(xué)向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由以選拔為主的評(píng)價(jià)向促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，勇于質(zhì)疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實(shí)改變低效或無(wú)效教學(xué)的狀況。學(xué)習(xí)后有了很深的熟悉。

首先，要使教師對(duì)有效教學(xué)和有效理念思維方式的認(rèn)同

教師必須對(duì)有效教學(xué)和有效理念思維方式認(rèn)同。具體指教師思考和研究教學(xué)有效性問(wèn)題時(shí)對(duì)其所獲得的理性結(jié)論的認(rèn)同。觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)形式的采納，正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。有效教學(xué)觀念主要是體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確熟悉上。一方面教師要充分熟悉到，教學(xué)的有效性是建立在教師對(duì)教學(xué)的正確熟悉的基礎(chǔ)之上。另一方面課堂教學(xué)的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，使每一個(gè)師生都能向著自己“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。

我校通過(guò)開(kāi)展有效性教師和有效性課堂研討，通過(guò)請(qǐng)教育專家講座引領(lǐng)，通過(guò)教師論壇沙龍活動(dòng)等讓有效性觀念和理念深入教師心中，讓教師樹(shù)立有效性地教育教學(xué)和發(fā)展地觀念。我們還開(kāi)展學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)有效性小研究，分析數(shù)據(jù)，得出當(dāng)前教師有效教學(xué)中的一些主要問(wèn)題，并得到教師的一至認(rèn)同。這些都印證了理念先行的重要性和有效性。

第二，要積極進(jìn)行課堂有效教學(xué)行為的分析與指導(dǎo)的實(shí)踐研究

提高課堂教學(xué)的有效性，要害取決于教師的課堂教學(xué)行為水平。從我們學(xué)校來(lái)看，由于我們持續(xù)地加強(qiáng)教師的專業(yè)行為練習(xí)與優(yōu)化，在教研組內(nèi)開(kāi)展以教材解讀、課堂治理、練習(xí)設(shè)計(jì)、試題編制等為重點(diǎn)的系列練習(xí)，比如劉老師的“生活中的數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)案例；張老師的“談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中的一題多解和多題一解”；蘇老師的“物理教學(xué)中hands-on教學(xué)策略的實(shí)踐研究”等，使我校優(yōu)秀教師的專業(yè)價(jià)值和示范作用得以充分實(shí)現(xiàn)，同時(shí)讓一般教師通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為表現(xiàn)和特質(zhì)，使自身的課堂教學(xué)行為更加規(guī)范有效。

我們一方面請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)研究有效教學(xué)領(lǐng)域的理論、經(jīng)驗(yàn)、案例、方法、策略等，通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)來(lái)優(yōu)化專業(yè)理念，提高專業(yè)素養(yǎng)。另一方面則指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂有效教學(xué)的實(shí)踐研究。如：以案例為支撐的情境研究；以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)研究；以群體為基礎(chǔ)的合作研究；或是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上的反思學(xué)習(xí)等等，使教師對(duì)教學(xué)中的復(fù)雜因素、動(dòng)態(tài)情況能敏銳地洞察，迅速地作出判定，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)節(jié)與修正，比較有效地創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問(wèn)題，提煉總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

我認(rèn)為提高課堂教學(xué)的有效主要應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

①創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

②增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性

③引導(dǎo)學(xué)生有效地自主探索

④組織有效的小組合作學(xué)習(xí)。

⑤教師的有效講解

⑥改善課堂提問(wèn)

⑦努力構(gòu)建開(kāi)放的心理環(huán)境

第三，規(guī)范教學(xué)治理，努力提高學(xué)校工作的實(shí)效性

高質(zhì)量的辦學(xué)需要高效能的治理，為了要達(dá)到上述目標(biāo)，我們學(xué)校的治理就必須向精、細(xì)、實(shí)發(fā)展，這樣才能真正提高學(xué)校教育教學(xué)治理的實(shí)效性。

一是要進(jìn)一步端正辦學(xué)思想，明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建多層次的學(xué)校治理目標(biāo)體系。

學(xué)校組織治理與其他企事業(yè)組織相比，具有自身的特點(diǎn)。學(xué)校是教育人、培養(yǎng)人的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校的一切治理措施都要有助于培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，還要構(gòu)建多層次的學(xué)校治理目標(biāo)體系。我校堅(jiān)持“用愛(ài)心點(diǎn)亮每盞心靈之燈，以聰明助每位光新人成功”的辦學(xué)思想，構(gòu)建了包括學(xué)校整體的、部門(mén)的、學(xué)科的、年級(jí)的，乃至每一堂課的教育、教學(xué)和治理目標(biāo)體系，使全校人員思想正確，目標(biāo)明確，上下一心，形成合力，為創(chuàng)一流的學(xué)校教育質(zhì)量奠定了思想基礎(chǔ)。

二是優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)組織內(nèi)部關(guān)系，建立堅(jiān)強(qiáng)而有效的領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)作機(jī)制。

優(yōu)化的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)的學(xué)校組織內(nèi)部關(guān)系，是增強(qiáng)學(xué)校組織治理有效性的組織保證。我們堅(jiān)持學(xué)校重大事宜學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體決策制度。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，尤其是校長(zhǎng)要具有優(yōu)秀的思想素質(zhì)、良好的組織能力、靈敏的思維能力、堅(jiān)韌不拔的毅力、較高的成就動(dòng)機(jī)及嫻熟的人際交往技巧，對(duì)學(xué)校的未來(lái)有清楚的遠(yuǎn)見(jiàn)，善于利用自己的權(quán)威并結(jié)合心理動(dòng)機(jī)的激發(fā)來(lái)有效地影響全校人員。在搞好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)和對(duì)全校教職工的領(lǐng)導(dǎo)與治理的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)校的教育與治理－－既包括直接的教育與領(lǐng)導(dǎo)，也包括間接的組織與治理。我們充分發(fā)揚(yáng)了光新的優(yōu)良傳統(tǒng)：“艱苦奮斗，嚴(yán)格治理，真抓實(shí)干，積極進(jìn)取”的優(yōu)良作風(fēng)，緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，努力實(shí)施成功教育光新化，使學(xué)校教學(xué)效率和質(zhì)量穩(wěn)步提高。

三是重視人力資源，提高人員素質(zhì)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的教師隊(duì)伍。

強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)作機(jī)制不僅要靠堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)集體去推動(dòng)，而且需要全體組織成員的共同努力。因?yàn)樵谟绊懡M織有效性的諸因素中，人的因素是第一位的。為了使學(xué)校具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，我校一直把教師隊(duì)伍建設(shè)緊緊抓在手上。我們加強(qiáng)教師的思想教育，提高教師職業(yè)道德水準(zhǔn)。我們重視教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從多方面提高教師的教學(xué)技能。經(jīng)過(guò)多年的努力，我校逐漸培養(yǎng)出一支敬業(yè)、兢業(yè)、樂(lè)業(yè)的教師隊(duì)伍。這是學(xué)校的教育教學(xué)迅速走上優(yōu)質(zhì)高效之路的重要保障。

四是增強(qiáng)時(shí)效觀念，發(fā)揮崗位職能。提高學(xué)校組織治理實(shí)效。

時(shí)間是一種非凡的資源。因此，增強(qiáng)時(shí)效觀念，發(fā)揮崗位職能，是提高學(xué)校治理實(shí)效的重要措施。校長(zhǎng)有責(zé)任制，他的責(zé)任是使學(xué)校的全部工作創(chuàng)高業(yè)績(jī)水平，如德育工作的創(chuàng)優(yōu)，教學(xué)質(zhì)量的提高，青年教師的培養(yǎng)，學(xué)校特色品牌創(chuàng)建等等。我校中層干部也有責(zé)任制，上示范課、聽(tīng)課、評(píng)課，以及檢查備課、作業(yè)、輔導(dǎo)情況等等。教師也有責(zé)任制，既有備、講、改、輔、考的過(guò)程治理目標(biāo)，也有學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”指標(biāo)，更有學(xué)生德育、業(yè)務(wù)進(jìn)修和“手拉手”工作要求等。就這樣，我們以教學(xué)為中心，制訂了各類人員崗位責(zé)任制、各項(xiàng)工作治理考核評(píng)選獎(jiǎng)懲制度。逐步形成民主、科學(xué)、嚴(yán)密的調(diào)控機(jī)制。

五是尊重組織成員人格，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)于奉獻(xiàn)的良好氛圍。

崗位責(zé)任制雖然是增強(qiáng)組織有效性的重要法寶，但不是唯一的法寶。一個(gè)有效的組織應(yīng)該是一個(gè)布滿人情味的和睦家園。關(guān)心、理解也是治理。我們近年來(lái)，我們以對(duì)全校教師進(jìn)行了家訪；把教師家庭中的困難視為份內(nèi)事，為之排憂解難。就這樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處處關(guān)心、愛(ài)護(hù)教師，努力給教師暖和、希望，從而極大地調(diào)動(dòng)了教師的積極性，形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師群體。

為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，提高學(xué)校辦學(xué)水平和效益，更好地提高教學(xué)的有效性，還有很多事要做，任重而道遠(yuǎn)，我們堅(jiān)持不懈，繼續(xù)努力。

從國(guó)外教師素質(zhì)研究得到的啟示

從國(guó)外教師素質(zhì)研究得到的啟示

教師角色應(yīng)賦予新內(nèi)涵，美國(guó)心理學(xué)家林格倫說(shuō)：“角色是建立在我們對(duì)自己的期望上面的。這些期望，從另一方面說(shuō)來(lái)，是來(lái)自別人對(duì)我們期望的主要方面?！币虼?，教師角色特點(diǎn)體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教師角色的素質(zhì)要求和教師對(duì)自己承擔(dān)的任務(wù)的自覺(jué)意識(shí)。

國(guó)外社會(huì)學(xué)家普遍認(rèn)為，教師在社會(huì)變革中所擔(dān)負(fù)的使命及角色起了變化。歐美一些人士認(rèn)為，未來(lái)教師角色，應(yīng)具有人文特質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生過(guò)智慧型生活，它不再是傳統(tǒng)社會(huì)中的只傳授知識(shí)的嚴(yán)師，也不全是只顧眼前利益的“靈師”，而應(yīng)該是拓展心靈智慧的“人師”。

林格倫認(rèn)為現(xiàn)代教師實(shí)際上是擔(dān)負(fù)著多種職責(zé)和功能的，扮演著許多心理角色。這種角色大致可以分成三類。第一是“教學(xué)與行政的角色”，其中教員角色最重要，還有模范、社會(huì)的代表、課堂管理員、辦事員、青年團(tuán)體工作者，公眾的解釋者等次要角色。第二是相對(duì)地扮演的新角色，即“心理定向的角色”，包括教育心理學(xué)家、人的關(guān)系的藝術(shù)家、社會(huì)心理學(xué)家、催化劑和心理衛(wèi)生工作者等角色。第三是“自我表現(xiàn)的角色”，包括社會(huì)服務(wù)工作者，學(xué)習(xí)者和學(xué)者、家長(zhǎng)等形象。林格倫說(shuō)：“近些年角色的著重點(diǎn)和教師扮演方式有了新內(nèi)容”。

“教師扮演許多角色。這些角色相互聯(lián)系并且相互重疊。有些角色相互補(bǔ)充，而有一些又彼此矛盾”。

教師角色理論的研究中，近二、三十年來(lái)，國(guó)外學(xué)者在對(duì)教師“心理定向角色”有了新的認(rèn)識(shí)。按傳統(tǒng)的看法，教師的智力、知識(shí)水平與其教學(xué)效果密切相關(guān)。

然而，莫斯和懷爾德、巴爾和瓊斯等研究表明，在教師具備一定的智力和學(xué)歷后，其智商同教學(xué)效果相關(guān)極低，知識(shí)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)微弱。

而達(dá)到了必要的智力和知識(shí)水平后，對(duì)教學(xué)效果有重要的因素，西方研究者希勒及其同事的許多研究指出，是思維的條理性、邏輯性、口頭表達(dá)能力、組織教學(xué)能力等。西方學(xué)者進(jìn)一步證明，在具備了教學(xué)能力后，教師的人格因素是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有重大影響的要素或“變量”。勒溫等人的實(shí)驗(yàn)和羅森塔爾的“皮格馬利翁效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)表明，教師作風(fēng)民主、態(tài)度熱忱、關(guān)心幫助學(xué)生、期待學(xué)生進(jìn)步這些良好的人格特征，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有積極作用。

國(guó)外這些教師角色的研究成果啟示我們：教師角色應(yīng)賦予新內(nèi)涵。要改變過(guò)去那種認(rèn)為教師只教書(shū)，可以不去全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的觀點(diǎn)，而要扮演全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的多種角色。每個(gè)教師只有自覺(jué)地意識(shí)到社會(huì)需要自己扮演全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的角色，并注意培養(yǎng)那種育人所必備的優(yōu)良的心理品質(zhì)和人格因素，才能成為一位受歡迎的人民教師，才能提高教學(xué)效果?，F(xiàn)代教師不僅應(yīng)該成為“嚴(yán)師”、“靈師”，更重要的是努力使自己成為“人師”。

建立有效管理機(jī)制，提高幼兒園整體績(jī)效

近年來(lái)，我園為了適應(yīng)急劇多變的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，滿足每個(gè)教師專業(yè)化成長(zhǎng)以及幼兒全面和諧發(fā)展的需要，努力在“變”字上下功夫，并引進(jìn)績(jī)效管理，提高了幼兒園的整體績(jī)效。

首先，引進(jìn)“經(jīng)濟(jì)學(xué)管理原理”，幫助構(gòu)建高績(jī)效校園文化

讓老師了解經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的“木桶原理”，明白水桶裝水的多少，取決于水桶最短的一塊木板。所以團(tuán)隊(duì)要提升團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的績(jī)效，就要先找準(zhǔn)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的短板，以此構(gòu)建校園責(zé)任文化，增強(qiáng)教師之間的凝聚力，促進(jìn)教師自我約束機(jī)制的建立。

引進(jìn)“熱爐效應(yīng)”原理，讓教師明白“熱爐”誰(shuí)都不能觸摸，誰(shuí)碰誰(shuí)就會(huì)被燙傷。大家認(rèn)可的制度，就好比“熱爐”，不要憑僥幸心理去觸摸，以此構(gòu)建獎(jiǎng)懲分明、公平考核、良性競(jìng)爭(zhēng)的校園文化。

引進(jìn)“馬太效應(yīng)”原理，讓教師明白幼兒園如果得不到家長(zhǎng)的認(rèn)可、社會(huì)的承認(rèn)，就沒(méi)有生源，沒(méi)有生源就沒(méi)有經(jīng)濟(jì)效益，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)效益，設(shè)施設(shè)備就無(wú)法添置，教師福利就無(wú)法保證，教師就沒(méi)有工作熱情，家長(zhǎng)和社會(huì)就更不認(rèn)可，生源就更加缺乏……這就進(jìn)入了“馬太效應(yīng)”的惡性循環(huán)之中。幼兒園要發(fā)展、要進(jìn)步，必須進(jìn)人良性循環(huán)態(tài)勢(shì)，以此構(gòu)建使工作豐富化和追求效益的校園文化。

其次，把權(quán)力下放給教師，實(shí)施有效的績(jī)效管理

把制定幼兒園發(fā)展目標(biāo)的權(quán)力交給教師。過(guò)去幼兒園目標(biāo)、計(jì)劃、制度都是由園領(lǐng)導(dǎo)制定的，上傳下行，老師只是執(zhí)行命令，如同裝配線上的操作工，失去了自我?，F(xiàn)在我們打破由領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算的陳規(guī)，把制定幼兒園目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)的決策權(quán)交給了教師，教師通過(guò)參與自下而上的目標(biāo)確定過(guò)程，對(duì)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)，明白了幼兒園對(duì)他們的期望是什么，他們應(yīng)該做什么，做到什么地步，何時(shí)應(yīng)做完，以及他們權(quán)力的大小和決策權(quán)限，工作中可能會(huì)遇到的困難與問(wèn)題，需要幼兒園給予的支持與幫助等。目標(biāo)是教師自己制定的，他們主動(dòng)建立起使命感和責(zé)任感，自覺(jué)地將個(gè)人目標(biāo)、部門(mén)或團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與幼兒園目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)去思考“我要做什么?我應(yīng)該怎樣做?為什么這樣做”，而不是等著別人的指使去做。教師盡情地發(fā)揮自己的智慧和潛力，變“要我干”為“我要干”，幼兒園的運(yùn)行效率不斷增強(qiáng)，管理的績(jī)效不斷提升。

將考核的權(quán)力下放給教師。過(guò)去考核標(biāo)準(zhǔn)是由領(lǐng)導(dǎo)制定的，罰多獎(jiǎng)少，教師的注意力都集中在如何避免“犯規(guī)”上，而不是努力去提高績(jī)效?，F(xiàn)在，幼兒園將考核和發(fā)放獎(jiǎng)金的權(quán)力最終下放給教師自己和其所在團(tuán)隊(duì)，將“勉強(qiáng)、普通、能干、可嘉、優(yōu)秀”五個(gè)績(jī)效等級(jí)以及各個(gè)方面評(píng)價(jià)等級(jí)的定義描述出來(lái)，讓教師了解工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)，了解幼兒園績(jī)效管理是重在獎(jiǎng)勵(lì)成功和進(jìn)步，只要自己在原有基礎(chǔ)上績(jī)效有所提升，就會(huì)得到獎(jiǎng)酬?，F(xiàn)在我園教師時(shí)刻將自己的精力放在追求質(zhì)量目標(biāo)上，主動(dòng)地根據(jù)工作的標(biāo)準(zhǔn)立足實(shí)際，通過(guò)溝通和月底團(tuán)隊(duì)、個(gè)人的自評(píng)，找到影響自己水平提升的“短板”和阻礙績(jī)效提升的“瓶頸”，及時(shí)調(diào)整工作方法，積極主動(dòng)提高自己勝任工作的能力，以期取得理想的績(jī)效。

再次，領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)管理績(jī)效的提升

領(lǐng)導(dǎo)要從各種事務(wù)中擺脫出來(lái)，去發(fā)現(xiàn)老師的需要，成為老師的合作者、幫助者、服務(wù)者。在與老師合作溝通過(guò)程中讓老師明確自己的工作任務(wù)和目標(biāo)，知道領(lǐng)導(dǎo)希望他們做什么，可以做什么樣的決策，必須把工作做到什么樣的地步，何時(shí)需要領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)。同時(shí)還賦予老師必要的知識(shí)來(lái)幫助他們進(jìn)行合理的自我決策，減少員工之間因職責(zé)不明而產(chǎn)生的誤解。幫助教師找到錯(cuò)誤和低效率原因，有的放矢地減少錯(cuò)誤和差錯(cuò)(包括重復(fù)犯錯(cuò)誤的問(wèn)題)。同時(shí)，幫助教師找到通向成功的障礙，避免日后付出更大的代價(jià)。這樣做，促進(jìn)了個(gè)人與組織績(jī)效的持續(xù)提升。實(shí)施有效的績(jī)效管理，為老師創(chuàng)設(shè)了更多的自主權(quán)，更多的參與管理的機(jī)會(huì)，更多的支持和指導(dǎo)，提高了老師的專業(yè)技能，發(fā)展了老師與管理者之間建設(shè)性的、開(kāi)放性的關(guān)系，增進(jìn)了了解，聯(lián)絡(luò)了感情，激勵(lì)了老師，挖掘了潛能，推動(dòng)了幼兒園的良性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍從經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)高品位、教師高水平、教學(xué)高質(zhì)量、幼兒高素質(zhì)、管理高績(jī)效的目標(biāo)。

有效提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的幾個(gè)方法

閱讀理解能力對(duì)于擴(kuò)寬學(xué)生的視野,使其感知外界新鮮事物有著重要影響。閱讀理解能力的好壞與學(xué)生接受新鮮事物的能力,聯(lián)想力以及學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有著直接的聯(lián)系。因此,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,就要發(fā)揮自己的智慧,用生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的想象以及探究的熱情。如,教師可以在“晨頌”和“午讀”時(shí)間,引導(dǎo)孩子閱讀經(jīng)典的詩(shī)歌和短文,讓學(xué)生在閱讀中感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境的美及語(yǔ)言的魅力,讓學(xué)生覺(jué)得閱讀是一種美的享受。同時(shí)不要急于求成,而應(yīng)該在平時(shí)多給孩子閱讀的時(shí)間,讓孩子在反復(fù)讀、細(xì)讀、品讀的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生閱讀完畢老師應(yīng)該與他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng),根據(jù)閱讀文本提出針對(duì)性的問(wèn)題,與同學(xué)們?cè)谡n堂上交流討論,尊重學(xué)生的想法并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

二、培養(yǎng)閱讀能力要從小開(kāi)始

眾所周知,語(yǔ)言是思維的外殼。兒童在掌握語(yǔ)言的過(guò)程中,思維和智力會(huì)得到同步發(fā)展,這就揭示了兒童思維能力的提高、智利的開(kāi)發(fā)都是以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的,而兒童又以七、八歲時(shí)求知欲最旺盛,好奇心最強(qiáng)烈。這個(gè)世界很精彩,現(xiàn)在的兒童聰明,知識(shí)面寬,但他們對(duì)世界渴求了解,渴求知識(shí)的欲望很強(qiáng)烈,這是培養(yǎng)他們閱讀興趣的最佳時(shí)期,大量的閱讀自然而然培養(yǎng)了他們的閱讀能力,語(yǔ)言也會(huì)越來(lái)越豐富,也就學(xué)會(huì)了寫(xiě)日記,摘錄自己喜歡的詞句。

三、引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“如果閱讀粗略,養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣,將成為‘終身之果’?？梢?jiàn),如果良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了,將會(huì)終身受益。所謂良好的閱讀習(xí)慣,包括兩個(gè)意思:一是要養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣,持之以恒,日積月累地吸取知識(shí),發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,陶冶性情;二是閱讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生采取認(rèn)真的閱讀態(tài)度和正確的閱讀方法,如認(rèn)真檢索、勤查字典的習(xí)慣;做讀書(shū)筆記的習(xí)慣;能圈、點(diǎn)、勾、劃,做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣;發(fā)表議論、思考問(wèn)題、背誦摘錄的習(xí)慣。只有養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,才能專心致志地讀,開(kāi)動(dòng)腦筋地讀,才能學(xué)有所得。

四、學(xué)會(huì)答題技巧,掌握閱讀方法

閱讀理解能力培養(yǎng)的最終目的就是答題時(shí)取得最大的正確率,正確培養(yǎng)和提高學(xué)生的答題能力,老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生答題技巧,使其掌握正確的閱讀方法。

1.答題前先讀題,試做題

因?yàn)橛袝r(shí)候的閱讀題不全是文章中的,個(gè)別題不閱讀就可以先消滅掉,這樣為閱讀積累了部分時(shí)間。

2.帶余留問(wèn)題第一遍閱讀文章

在第一遍帶著問(wèn)題去閱讀時(shí),如遇到生字、詞不要緊張,可以根據(jù)上下文意思來(lái)猜測(cè)其意義

3.弄清問(wèn)題,嘗試解答

有的問(wèn)題是根據(jù)文中的句子設(shè)計(jì)的,可以從文中一句找到正確的答案;有的問(wèn)題是根據(jù)文中的一段話設(shè)計(jì)的,因此可以從文中的某一段找到正確的答案;有的問(wèn)題是根據(jù)整篇文章設(shè)計(jì)的,要求學(xué)生認(rèn)真弄懂全文意思,根據(jù)文中提供的線索或信息進(jìn)行邏輯推理。

4.二次閱讀,加深理解

第二次閱讀時(shí),已經(jīng)是面對(duì)有困難的試題了,這次閱讀主要針對(duì)解決問(wèn)題的重點(diǎn)語(yǔ)段閱讀,找到關(guān)鍵語(yǔ)句,解決問(wèn)題。

5.三入文本,提高分值

閱讀理解題,最多閱讀三遍,如還有困難,這時(shí)候就要放過(guò)去做其它的試題了,等回頭有時(shí)間再去細(xì)細(xì)推敲。

五、培養(yǎng)閱讀能力要注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是閱讀創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容之一。教師在閱讀教學(xué)中,要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)學(xué)生的探究興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

六、堅(jiān)持課外閱讀

學(xué)生的閱讀理解能力的提高,光靠一本教材和課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要學(xué)生加大課外閱讀量,理解能力就增強(qiáng)了。我們老師要鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛(ài)好,是課堂所學(xué)的延伸。在現(xiàn)今這個(gè)多元、開(kāi)放的信息環(huán)境里,學(xué)生獲取閱讀資源的渠道有很多,推薦學(xué)生閱讀一些中外優(yōu)美的文學(xué)名著,讓學(xué)生在自我閱讀中,感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境的美及語(yǔ)言的魅力,讓學(xué)生覺(jué)得閱讀是一種美的享受。

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